新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略

方培

內(nèi)容摘要：隨著新課改的不斷更改，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彰顯出各種形式。我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中存在少許漏洞。我們應(yīng)該給予分析解決，才可加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析，突破學(xué)生自身的束縛。本文簡(jiǎn)單闡述了以下幾點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)生活 探略

從基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了介紹實(shí)施，數(shù)學(xué)教學(xué)的生命已在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中越來(lái)越受到重視。在今天的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命概念有了一定程度的認(rèn)識(shí)，教育與生活脫節(jié)的狀況也得到了相應(yīng)的改善。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師無(wú)法處理數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，使小學(xué)數(shù)學(xué)的生活教學(xué)陷入某種誤區(qū)。所以，在數(shù)學(xué)課程改革的背景下，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)生命化教學(xué)的誤區(qū)及相應(yīng)的改進(jìn)策略具有重要意義。

一.特定的情景

特定情境例如，讓我們先來(lái)介紹一下風(fēng)景優(yōu)美的地方，然后老師告訴學(xué)生們，在我們學(xué)習(xí)這個(gè)課程之后，我們可以畫(huà)這個(gè)風(fēng)景區(qū)。教學(xué)情境設(shè)置偏離知識(shí)。要制作一個(gè)大的景區(qū)地圖，然后顯示幾次縮小的小景區(qū)地圖，進(jìn)行比較，指出小圖是根據(jù)一定的倍數(shù)縮小大抽獎(jiǎng)，這是一個(gè)教訓(xùn)，了解有關(guān)它。這樣，比較將導(dǎo)致更好的結(jié)果。讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中實(shí)施學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好的教學(xué)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，更有利于數(shù)學(xué)思維的啟蒙，情境教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與數(shù)學(xué)知識(shí)的密切聯(lián)系，使學(xué)生熟悉的，貼近他們的生活，他們的興趣和流行的學(xué)習(xí)材料顯示；挑戰(zhàn)，有思考問(wèn)題的價(jià)值。

二.誤解教學(xué)最終目的

曾經(jīng)有一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)30以內(nèi)的減法時(shí)，寫(xiě)到21-7=？，一位學(xué)生答13，引起全班學(xué)生哄堂大笑，此時(shí)教師用非常嚴(yán)肅的目光掃視了大家，然后同時(shí)又用感到欣慰的方式對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：很不錯(cuò)，距離正確的答案只差一點(diǎn)點(diǎn)了！并和藹的讓他坐下來(lái)再仔細(xì)想一想，這位學(xué)生雖然答錯(cuò)了，但并沒(méi)有因答錯(cuò)而感到失去信心，并且繼續(xù)仔細(xì)認(rèn)真聽(tīng)老師講課，繼續(xù)發(fā)言回答問(wèn)題。這位教師以無(wú)聲的語(yǔ)言——目光暗示，有效地制止了班上部分同學(xué)的不良行為，又用心靈上的關(guān)愛(ài)讓這位學(xué)生體面地坐下去，給予他學(xué)習(xí)的自信心，這才是在新課程教學(xué)中教師的正確行為。過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)、不敢批評(píng)學(xué)生、太多物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、過(guò)分模糊評(píng)價(jià)等都將錯(cuò)誤性引導(dǎo)教學(xué)目的。

三.忽視實(shí)際應(yīng)用教學(xué)

認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能是數(shù)學(xué)的基石?！半p基”不能丟失，只有通過(guò)鞏固這一基石，我們才能利用這一載體的知識(shí)和技能來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)然，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提的，我們應(yīng)該建立一個(gè)課堂教學(xué)的辯證的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該繼承傳統(tǒng)的課堂教學(xué)行為也應(yīng)該是優(yōu)秀的，創(chuàng)新的課堂教學(xué)行為，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，是教師和學(xué)生的共同發(fā)展。每課成績(jī)?cè)谒蟹矫媸遣豢赡艿?，我們可以?qiáng)調(diào)，從學(xué)生的實(shí)際需要，從細(xì)重心整體特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)始的時(shí)候，總的目標(biāo)是有效地為一個(gè)更詳細(xì)的解決，更具體的教學(xué)目標(biāo)、總體目標(biāo)通過(guò)一個(gè)單位，一段時(shí)間的研究，逐步實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。

四.網(wǎng)絡(luò)替換獨(dú)立思維

教師直接使用動(dòng)態(tài)課件對(duì)一些資源進(jìn)行整理。表面上看起來(lái)的確很快，但這一流程畢竟是電腦的操作。這樣的教學(xué)是先進(jìn)的教學(xué)手段，但教學(xué)也不是一個(gè)過(guò)程，因?yàn)樗〈藢W(xué)生的分、排、數(shù)的過(guò)程，忽視了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。學(xué)生首先要?jiǎng)邮?，體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在交流報(bào)告中，可以運(yùn)用多媒體演示，再次展示學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)圖形面積公式的老師，第一次與媒體如何切割，然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐和媒體演示的方法，同時(shí)也忽視了學(xué)生的思維過(guò)程，傳統(tǒng)媒體是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題的探索。

五.發(fā)散思維與墨守成規(guī)

算法的多樣化是學(xué)生自主探究的結(jié)果。然而，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)在尋求一個(gè)低層次的算法，以反映算法的多樣性。事實(shí)上，教師根據(jù)自己愛(ài)喜的計(jì)算算法交給學(xué)生。筆算乘法的選擇，老師介紹了總趨勢(shì)的多元化，并使學(xué)生體會(huì)到它的優(yōu)越性，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的、固定的顯示程序，可操作性強(qiáng)的乘法算法，簡(jiǎn)單不易出錯(cuò)，為了促進(jìn)兒童的發(fā)展，才是真正的突出精華”算法多樣化，算法多樣化不是越多越好，避免無(wú)用的重復(fù)使用。傳統(tǒng)解題是有統(tǒng)一模式公式來(lái)進(jìn)行解答，當(dāng)代數(shù)學(xué)教育中應(yīng)實(shí)現(xiàn)解題方式的多樣化，不能過(guò)于系統(tǒng)形式化的來(lái)解答。

六.過(guò)于追求新方式新方法

其實(shí)，各種學(xué)習(xí)方法都有其自身的重要性，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。有時(shí)，在同一個(gè)班級(jí)里，有各種各樣的方法來(lái)互相補(bǔ)充和配合。新一輪課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)“實(shí)踐、自主探索與合作是一個(gè)重要的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提高學(xué)習(xí)”，主要是對(duì)過(guò)去的沉迷于學(xué)習(xí)和影響學(xué)生創(chuàng)新精神而提出的，教師應(yīng)該從教學(xué)各因素內(nèi)容全面，考慮的要求和目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方式不能促進(jìn)一種而否定另一種學(xué)習(xí)方式，這不僅不符合教學(xué)實(shí)踐，而且不利于課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：重慶市巫山縣明德塘坊希望小學(xué)校）