微格研練，提升技能

李旋

【摘要】通過微格教研在小學數學低段課堂的應用研究，以“數與計算”內容為切入點，以低段數學課堂的板書設計、導入與創設情境作為研究重點，運用信息技術拍攝、錄像定格回放，授課和聽課教師不斷循環研究后教學行為改進，實現了教研訓一體化，提升教師教學技能，打造高效課堂。

【關鍵詞】微格教研 課堂 板書 導入

【基金項目】課題項目：本文系2017年度福州市教育科學研究“十三五”規劃課題“微格教研在小學數學低段課堂的應用研究”（項目編號：FZ2017GH070）階段性研究成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0194-01

微格教研在小學數學低段課堂的應用研究，是以現代教育教學理論為基礎，借助信息技術多角度、多方位拍攝，錄像定格回放，教師通過課堂觀察和思考，將課堂教學的基本技能、教學能力、教學行為以及與課堂教學相關的其他問題進行細化處理。我們根據小學數學知識結構圖，解讀低段教材內容，明確“數與計算”內容的起點和落腳點，針對教師課堂兩類問題：一類是基本教學技能：解決板書板圖問題；另一類是調控教學過程技能：針對導入與創設情境的處理，進行局部的分析與診斷，設計制作量表，“教-研-訓-再教-再研-再訓”與同儕訓練相結合，從“評”到“議”，教師的“教”的細化分析和研究，從“研”到“訓”，教師“教”的技能的改變和提高。通過建立共享資源庫等手段，提高教師教學能力，打造高效課堂。我們通過“微格教研”初步嘗試探索，改變傳統教研的單一性和局限性，更具實證性，積累了一些的教研經驗，總結了一些基本策略和方法。

一、研板書設計，美化課堂，加深理解記憶

一個好的板書設計是一節課知識點、方法和技能等濃縮精華呈現，突出本節課學習重點知識，板書直觀形象，幫助學生加深知識理解記憶，還能加快引導學生通向智慧的橋梁。

教學《總復習20以內數和認識鐘表》時，第一次試上，將板書的內容在ppt課件中呈現，在總結本節課的收獲時，學生只會說課題“總復習”，具體的知識點表達不清。教研時，針對這樣復習課雖然有利用信息技術，但還相對的枯燥，考慮低年級學生的上課注意力集中時間比較短，如何改進將一年級第一學期“數”知識領域幫學生整理的同時初步建立的模型。

第二次試上，我們設計學生們喜歡的“擊鼓傳花”游戲活動，通過師生互動，生生互幫順利解答所有的問題，板書的內容也依次呈現“數數、讀數、寫數、數的順序、比大小、幾和第幾、數的組成、認識鐘表”，學生在小結和總結時，能看著板書理清今天復習的主要內容，但在美觀和趣味方面有待改進。

我們再一次的教研，第三次試上，精心設計板書充滿童趣“智慧樹”、“智慧果”，利用“數字寶寶”和闖關游戲，將20以內的數和認識鐘表的知識進行巧妙地整合，來喚起學生回憶，師生互動，生講師板貼緊密結合，用“數”串起對所學知識的復習、鞏固、整理、總結和提高，獲得愉快的學習體驗。板書在“趣”“美”字上下功夫，讓學生體驗真實有趣的情境中經歷、構建學習“數”的知識結構圖，為認識100以內和更大的數，奠定了扎實的基礎。在總結本節時，師生一起欣賞板書，學生像小老師一樣精彩的概括收獲，板書“一棵智慧數”，這里有學習20以內數的本領，幫助我們以后學習更大的數，100以內，1000以內數的認識，也是從這些方面學習的。板書成了一幅數學邏輯“美”的杰作，師生心理相容，實現課堂教學最優化控制的重要條件。

二、研導入與創設情境，運用表征，明白算理意義

導入是課的閃亮登場環節，采用什么方式的導入，創設什么樣的情境能快速吸引學生的眼球，激發全體學生學習的熱情，積極參與數學課堂活動中，體驗數學課的好玩。

教學《乘法的初步認識》，第一次試上，為了讓學生初步感知“相同加數連加”，加強加法和乘法的聯系，以“開火車”游戲導入，先口算下面各題再引導學生觀察，把這些算式分成兩類。

2+4+5= 3+3+3= 7+7+7+7= 6+4+8=

5+9+9+9= 2+2+2+2+2=

教研時針對這樣導入，設計意圖是有意識的引導學生從已知的“算式”談起，學生計算沒有問題，但“數學味”太濃，發現只有優生能自主的探索，而學習能力較差的孩子無法提起興趣，不能有效的辨別和區分算式的不同之處，用語言表達不清，不能很好激發學生對算理的探究。

第二次試上，利用教材單元主題圖，學生喜聞樂見的“游樂園”情境直接導入，學生找一找游樂項目，說一說從小飛機、小火車到過山車，培養學生觀察、提問、列式的方法解決問題。課前到課中課堂節奏過于平淡，學生的注意力不能持續太久，他們已經會“算”了，重復的“說”有幾個，幾個幾，設計的層次性不明顯，學生的積極性不高，不能主動樂于發現和思辨，研討繼續改進導入內容。

我們再一次的嘗試“生本”課堂，第三次試上，課的伊始，教師“揮手”問好，打破原有鞠躬問好的規矩，學生也回應“揮手”，創設一種輕松愉快的氛圍，老師隨口一問，“一只手有幾根手指頭？”（5根），師生一唱一和，接著請兩位小朋友舉起右手，這時，舉起的手指頭共有幾根，（10根，說一說2個5），再加上老師的右手呢？（15根，數一數3個5），孩子們異口同聲，信心滿滿，老師順勢再接著問，第一排同學的右手一共有幾根手指頭呢？這下，部分學生開始思考，以“肢體實物”喚醒學生已有知識經驗和活動經驗，有的學生看到8個5（一排有8人，一人一只手5個手指頭，就是8個5），有的學生想到4個10（一排有4桌同學，同桌2只手合起來有10根，4桌就是4個10），根據學生的語言表征，再加上板書相同加數連加的算式，從具體到抽象，學生的熱情，使課堂教學跌宕起伏，張弛有度，一種別具一格，饒有趣味的方式來達到引入新課的目的。教師、學生雙方共同沉浸在教學愉悅中，然后運用主題圖的情境組織學生進行多樣的、有層次的理解乘法的意義。課中，用手勢表示“加號”和“乘號”，加深加法和乘法的聯系。課接近尾聲時，能力強的孩子還能用乘加的方法，正確算出全班學生一雙手的個數。

根據小學低年級學生的心理特點，借助現代信息技術，通過微格教研教師利用先進的聲像手像、用恰當的教法，提高學生學習的興趣，培養學生良好的學習習慣。微格教研實證性，改變自身的教學觀念和提高教師教學能力，發揮同伴互助作用，針對教師個人這個層面展開了一系列行動，“教-研-訓-再教-再研-再訓”的不斷循環研究后教學行為跟進，實現了教研訓一體化，通過不斷研討與持續的改進，促進教師教學專業水平提升的教研活動，達到最佳的課堂教學效果。針對性強，實用性強，就如一縷春風，掀起學校教研的熱潮，吹散了心頭的迷霧，又如一點星火，點燃了指路的燈塔，很多困擾豁然開朗。

參考文獻：

[1]宋定珍.淺析小學數學新課標下的讀寫算[J].讀寫算：教育教學研究，2014（38）.