淺談微課在美術(shù)課堂示范中的作用

賈云麗

【摘要】美術(shù)課堂教學(xué)，教師的示范是教學(xué)中必不可少的一個環(huán)節(jié)。然而課改中，示范的要求越來越高。隨著科技的發(fā)展，我們逐漸把微課引入到了課堂，它的時效性、完整性、準(zhǔn)確性、可調(diào)節(jié)性、反復(fù)性等特點為美術(shù)課堂示范開創(chuàng)了春天。

【關(guān)鍵詞】微課 示范 作用

【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0270-02

“學(xué)高為師、身正為范”，這兒的“范”是通過老師的一言一行的品行作為學(xué)生學(xué)習(xí)的概模。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了美術(shù)課程的學(xué)科性質(zhì)為：人文性和工具性，這工具性應(yīng)是表現(xiàn)和應(yīng)用，而對技能的掌握則是實現(xiàn)工具性的主要途徑，技能的學(xué)習(xí)雖然是多方面的，但更直接的、更主要的還是要靠老師的傳授，很多技能的東西是百聞不如一見。中國有幾千年的師徒授授的傳統(tǒng)，其中師者的經(jīng)驗口耳相傳、親身示范，一代一代地傳承下來。直到今天，我們?nèi)匀缓芏嗟胤叫枰蠋煹氖痉丁?/p>

新課標(biāo)指出，培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力。教師在需要示范時，害怕示范禁錮孩子的想象力，局限孩子的思維發(fā)展，因此，很多老師盡量少示范或者干脆不示范。從學(xué)生的發(fā)展來看，因缺乏教師適時與恰當(dāng)?shù)氖痉吨笇?dǎo)，低年級學(xué)生想怎樣畫就怎樣畫，基本表現(xiàn)方法并沒有提高；到達(dá)高年級時，他們心理已能夠鑒別畫得好不好，而自己的繪畫水平達(dá)不到自己心理預(yù)期，他們就會不知所措。如此一來，學(xué)生的繪畫水平會一直停留在原始表達(dá)狀態(tài)，年齡在增加，審美在提升，繪畫技巧卻跟不上，便會失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

新課程下美術(shù)課中的示范教學(xué)，仍然是美術(shù)教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。教師通過示范、講解能幫助學(xué)生掌握繪畫及制作的方法、步驟和原理。普遍美術(shù)課堂示范，是由教師現(xiàn)場演示操作的方法和步驟，以便學(xué)生能夠掌握要學(xué)習(xí)的知識、技能而采用的一種展示活動。“耳聽為虛，眼見為實”，現(xiàn)場展示更具有說服力。美術(shù)課中的示范包括多種多樣：手工、繪畫、泥塑等，而示范又有局部示范、整體示范、關(guān)鍵步驟示范等示范形式。在這些示范中，由于教室空間的限制，孩子距離講臺有遠(yuǎn)有近，不可能讓每個同學(xué)都看得清楚，又由于師生看物品的角度不同，示范出的東西只能讓部分同學(xué)產(chǎn)生共鳴。美術(shù)中不管是畫畫，還是做工藝品，花的時間都非常長，因此，傳統(tǒng)教學(xué)的示范不可能全部示范，只能展示已做好的半成品或成品。

隨著科技的發(fā)展，硬件、軟件等技術(shù)的發(fā)展，我們把微視頻引入到課堂教學(xué)中，這就是微課。微課運用于美術(shù)教學(xué)中的示范，如魚得水，得到充分的發(fā)揮。

微課運用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，大大地縮短了課堂示范的時間，提高了美術(shù)教學(xué)的效率。一般而言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中所涉及的技巧性繪畫、手工課程，都需要老師當(dāng)堂示范，甚至是反復(fù)操作示范，幫助小學(xué)生去理解和掌握相關(guān)技巧，如此一來就占據(jù)了大量的課堂時間，影響了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的順利有效開展。而微課的出現(xiàn)就走出了這種教學(xué)困境，在小學(xué)美術(shù)課堂上，可以把這些花時間長的示范錄成視頻，在關(guān)鍵處慢放，在一些只是表現(xiàn)過程的地方快速播放或剪切不必要的過程，這樣制成一個短小精悍的視頻大大縮短了示范的時間。例如：水墨畫教學(xué)中，用毛筆在宣紙上畫了畫后，要等待宣紙上的水分完全干后才知道效果。有了微課的加入，可以在短時間內(nèi)，就讓孩子看到干筆、濕筆、干破濕、濕破干等墨色變化畫出來的最終效果。沒有微課的加入，要了解這一過程，孩子即使花了很多時間，也不一定弄得明白其中的變化規(guī)律。如畫一幅國畫小品，教師示范要花10分鐘，而制成微視頻，可以縮短到4分鐘左右，這兒就相當(dāng)于給孩子贏得了6分鐘的練習(xí)時間。

微課運用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，不會出現(xiàn)失誤，保證示范的準(zhǔn)確性。美術(shù)課上，示范時不可避免地會出現(xiàn)表現(xiàn)不完美的地方，如，說話時口誤，語言不精練、準(zhǔn)確，畫畫時出現(xiàn)畫得不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致畫的景物不理想等情況的出現(xiàn)。而用微課，可以反復(fù)錄制，選擇效果最好的視頻進(jìn)行展示。

微課運用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，讓每一個孩子都能夠看清楚示范。微課的演示，都是在比較大的屏幕上，如大屏幕、大電視、或投影到白板上，視野大，每個同學(xué)都可以看得一清二楚。如在教學(xué)《靜物一家》這課時，為了讓孩子理解三角形的構(gòu)圖形式，請學(xué)生把靜物擺成視線中的三角形，但由于每個同學(xué)遠(yuǎn)近不一樣，看的視角也不一樣，并不能達(dá)到自己想要的效果。而如果用微課來表現(xiàn)或現(xiàn)場把視頻投影到大頻幕，大家看的是同一畫面，就不會有角度的偏差，并且保證了每個同學(xué)都看得清清楚楚。

微課運用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，既能強(qiáng)調(diào)本課的重難點，也可表現(xiàn)過程的完整性。現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，各種錄屏軟件的出現(xiàn)，為教師用微課進(jìn)行課堂示范提供了便利的條件，微課展示可以在重點或難點處放慢速度，擴(kuò)大視點、或加入圖片或文字的說明，這些技術(shù)的運用，使微課示范教學(xué)比課堂教師現(xiàn)場示范教學(xué)更清楚，重難點的講解更深入。例如：《花團(tuán)錦簇》一課中的折紙花，在開始講花瓣時，可在視頻中插入各種花瓣的形狀，為同學(xué)們打開思路，為學(xué)生制作各種不同的花瓣奠定了基礎(chǔ)。以前局限于時間的原因，教師很難把作品制作的全過程示范出來，有了微課示范，不僅能夠看到一些細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，還看到整個作品的示范。例如，畫一幅國畫的幾個步驟，以前最多示范其中一個點，現(xiàn)在用微課來示范，不僅可以做到詳略得當(dāng)，不落下任何細(xì)節(jié)。

微課運用于美術(shù)課堂教學(xué)示范，可以反復(fù)演示。教師課堂示范，示范完成后就得趕著時間走，而這關(guān)鍵的示范，領(lǐng)悟力強(qiáng)的孩子明白了，記憶力好的孩子可以依葫蘆畫瓢套下來，針對于差一點的孩子也許就不知所云，毫無收獲。走進(jìn)課堂，用微課示范，孩子第一遍沒看清楚，看第二遍明白了，第三遍就熟悉了。

微課在小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)中的具體運用，可以有效彌補傳統(tǒng)課堂示范教學(xué)的缺陷，鞏固學(xué)生知識點的掌握，提高學(xué)生美術(shù)課堂的參與度，提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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