運用“微課”教學，改善英語課堂“消極沉默”

柯桂珍

摘 要：微課教學是新興媒體應用于教學中的新型教學方式，其直觀性、情景性、趣味性，有利于創設語言學習環境，減少學習難度，提高學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的熱情，從而改善中職生英語課堂上的“消極沉默”狀態。微課教學還能幫助學生不斷提高自主學習的能力，為終身學習打下基礎。

關鍵詞：微課 學習興趣 自主學習

一、中職生英語課堂現狀

中職學生英語基礎普遍較差，且參差不齊。上課時注意力不夠集中，各行其是，玩手機、趴桌睡、交頭接耳。對教師的講解不用心聽，對教師組織的教學活動不配合，對英語學習缺乏興趣和動力，在課堂上消極沉默。

二、造成學生這種“消極沉默”狀況的原因

主要有以下6個方面的因素：（1）英語基礎較差。中職生在初中階段英語底子多數較差，入校時英語成績很多不及格，英語詞匯量、語法基礎、聽力、口語表達能力等都很有限，缺乏良好的學習基礎。于是，“桃子”摘不到，干脆就不去摘了。（2）缺乏英語學習的興趣和動力。目前，英語多為大班化教學，學生缺乏口頭表達和實際交流的機會，很少體驗到英語學習成功的喜悅。另一方面，多數中職學生對學習目標不明確，對未來感到迷茫，不能正確自我定位，沒有更高的追求。認為學習英語沒有多大用處，也就慢慢失去學習英語的興趣和動力。（3）教學硬件差。目前，中職英語教學主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板”的模式，大多數教師在授課時仍采用“說教式”教學法。加上教學時數少、內容多，教師就只好沿用單一傳統的“灌輸方式”教學，搶著完成教學進度。傳統的英語教學方式和環境枯燥無味，難以激發學生學習興趣。（4）缺乏適合的教材。目前中職學校使用的《英語》教材其內容難度普遍偏高，實用性、實踐性、趣味性較差，同時缺少視頻影像等配套材料。（5）教學模式單一。中職英語教學承襲了公共英語教學的那一套模式：即領讀單詞、分析單詞、分析課文、課后練習等老套模式。教師把教學的重點仍放在語法教學和語言點分析上，語言交際實踐活動少。英語學習單調枯燥，容易產生課堂疲乏感。（6）網絡學習能力差。面對海量的網上資源，無從選擇。在自主學習中常見網絡迷航，他們更感興趣的是玩游戲、網上聊天、看與上課無關的視頻，很少利用多媒體技術進行師生之間的良性互動。

三、改變這種“消極沉默”狀況的方法和措施

針對中職英語課堂“消極沉默”教學現狀，教師應該與時俱進，改變傳統的教學理念和課堂教學模式，注重以生為本，創新英語教學環境與教學形式。同時還必須輔以人生觀、價值觀、職業理想教育。

（一）幫助學生樹立積極向上的理想、信念

理想、信念對于學生的成長起根本性的作用，而大多數中職生人生理想和目標不甚明確，上中職也是出于無奈或是迫于父母的安排，從而放棄更高的人生追求。他們抱著只為“一紙文憑”的態度，在學校混日子，錯誤地認為英語學習的好壞對畢業后找工作沒有多大關系。因此，放松對英語的學習，甚至于放棄。針對“學英語無用”的思想，要引導學生認識到學好英語的意義。讓學生認識到，英語是交際工具，也是提升自身素質和品質的重要工具。學好英語就能更好地適應改革、開放的社會潮流；有利于學習國內外的先進技術，提升自身價值；能為家庭、國家、社會作出更大貢獻。通過理想、信念教育，激發學生學習英語內在動力和熱情。

（二）運用“微課”方式，豐富課堂教學

微課是“以微型教學視頻為主要載體，針對教學中的某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。在教學過程中，教師可以根據知識點或教學環節來開展教學活動，對教學資源進行優化整合，全面提高教學效率。

按教學方法分類，微課類型主要有講授類、問答類、啟發類、演示類、討論類、練習類、自主學習類等十余種；按照教學環節分類，主要有新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結擴展類等。（1）教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。 “微課”的時長一般為5～8分鐘左右，微課主題突出，內容精簡，能抓住學生的精力時間段，從而提升教學效果。（2）教學內容精。相對于較寬泛的傳統課堂，微課教學針對某一個知識點進行深入的分析，通過主題的方式呈現。教師在微課制作的過程中，盡量使教學內容更加精簡、更加準確。（3）資源容量較小。從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構“情景化”，資源使用方便。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。

根據心理學家研究，人所獲取的信息有83%是來自視覺，11%是來自聽覺。“微課”運用，就是在英語教學中將教學內容與視頻、聲音、圖像融為一體，直觀、生動地形成語言交際情境，把語言知識和文化背景知識結合起來，增強課堂的直觀性和立體感。同時運用現代信息技術改變傳統的封閉性課堂，構建開放性的課堂，豐富英語教學資源和教學形式；貼近學生學習英語的實際要求，以激發學生學習英語的興趣和熱情，將有效改善課堂上學生“消極沉默”狀態。同時，也能提高中職學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實基礎。

（三）一堂英語微課課件

英語課程總目標是培養學生語言運用的綜合能力，從而為構建高效的英語課堂需要的師生不懈努力。教師是微課制作的主體，教師制作微課的過程實際上就是凝練知識、總結思路、深入研究的過程。教師通過微課能夠更好地幫助學生自主學習，及時查漏補缺、深化鞏固，通過教師與學生的共同參與，培養學生的英語學習興趣和良好的學習習慣，構建高效中職英語課堂。

以艾麗絲在一家百貨商店買襯衣，售貨員正在為她導購這一章節為例，探討微課設計，以達到更好的教學效果。設計如下：

教師通過播放視頻，呈現出畫面，創設真實購物情景，更加直觀、形象。

讓學生觀看真實的購物視頻，在讀和聽中進入購物情境。以微課形式生動立體地展示“如何詢問和介紹物品規格、大小、顏色和款式”等英語知識，加深學生對所學知識的印象。讓其有一種身臨其境之感，這不僅是生活場景，也是職業場景，激發了學生學習英語的興趣和熱情。

教師在課堂上用“PPT +錄屏”軟件將本課重點句型，配以自己必要的語音講解制作成視頻，讓學生自主觀看學習，就視頻中的學習內容，進行小組合作討論。教師適當引導學生較輕松地獲得英語知識，有助于突破難點，抓住重點，讓學生掌握購物時的重點句型和一些習慣表達法在實際生活中的具體運用。

讓學生在實例中聽懂購物句型，并知道在什么時候該怎樣使用。利用微課教學，分層次教學，能力差的學生可以有一個自定進度的學習，即按照自己的步驟、節奏學習，可以將微課視頻暫停、倒退、重播，根據個人情況完成學習，夯實基礎，進行個性化學習。

用重點句型1～6 結合實例，將學生分組扮演售貨員與導購進行購物活動，加深學生的理解，讓學生學會使用重點句型。通過即興口語表達，鍛煉學生聽和說的能力。用分組活動、Role-play 的形式，增加學習英語的趣味性，學生在模擬的生活情境中，將其運用到商場購物真實生活中。這種實際交際的演練，使學生對重點句型的記憶更牢固。

“微課”教學，給教師提出了許多新的課題和挑戰，要求英語教師必須提高學科知識與信息技術整合的能力，不斷提高信息技術素養。廣泛運用“微課”形式進行教學，還需要學校加大硬件建設和英語教學的全方位改革，如教材、教學評價等。科學的運用“微課”進行教學，對培養中職生自主學習能力，促進中職生全面發展以及提高就業能力都將起到積極的作用。

（作者單位：九江職業大學）

責任編輯：劉偉林