基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統構建

劉延翠

摘 要：基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統構建，是整個作文教育系統構建的子命題。對此，作者先行解讀“杜威兒童沖動觀”，然后將其引入，用以觀照中學作文教學。落點設在“作文評語”系統的構建上。闡述了作文評語系統構建的基本理論元素，厘清了要素間的邏輯關系。

關鍵詞：兒童沖動觀 教師評語 學生評語

一、杜威“兒童沖動觀”及其解讀

杜威言：“學校即社會，教育即成長。”教育的使命，在于服務兒童的成長。學校與教師所有教育行為，必須充分借助并有效調動兒童成長的內驅力，才可能達成目標。

杜威認為，兒童存在四種沖動，分別是“社交的沖動（談話、通信、分享經驗）；制作的沖動（制造、建樹的欲望）；探究的沖動（熱心對環境進行調查實驗）；表現的沖動（用藝術的方式進行交往和制作的沖動）”。

在杜威看來，這四種沖動是“天然的資源，未投入的資本，兒童積極的成長正依靠對這些資源和資本的運用”；學校的任務就是“設計一種與這種沖動的發展和兒童增長經驗的過程相協調的學習過程”；所謂作業“是一種兒童活動的形式，它實際上是用某種方式重演社會生活中的某些工作”。

二、 以“兒童沖動觀”觀照作文教學

作文是語文教學的重要組成部分，從對學生發展的意義上看，將會存在更為廣袤而深遠的解讀。觀照學生的寫作活動（即作文過程），我們會發現，它全面對應著杜威所言的兒童的四種沖動。其一，真正意義上的寫作，肯定是一種社交——跟自己或者與他人有話要說，且有話可說，寫作就是這樣一種說話的過程。其二，完成一篇文章，也可以說是“制作”了一個作品，其中洋溢著學生制造與建樹的欲望。其三，每一次寫作的過程，都是學生的一次精神探索，滲透著經驗與理性的光芒。其四，學生每寫完一篇作文，不啻于完成了一場行為藝術活動，心中包含被他人所認可被社會所承認的深刻渴望。

作為語文教師，該怎樣來設計自己的作文教學系統，且讓該系統能夠契合“兒童沖動”的發展與“兒童經驗”的增長，并將二者完美融匯于系統之中呢？

三、 讓我們聚焦“作文評語”

用杜威的“兒童沖動觀”去觀照整個教育，以及一所學校的教育設計，都會是一盤很大的棋。即便將范疇核定到中學語文教學乃至作文教學，都會是一篇很大的文章。在這里，讓我們繼續縮小范圍，聚焦于“作文評語”這樣一個小小的子系統。

傳統語文教學中的作文評語，有以下這樣幾個特點：其一，評語是教師寫的，學生不參與；其二，高高在上的評判，作為一種終結性評價，而欠缺生成性；其三，著重于對寫作文本的技術性評判，缺乏與學生的人格交流。

所有這些，均未能有效關注與回應“兒童沖動”，從而與杜威的教育理論背道而馳。于是，基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統構建即成為必要。

四、基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統構建

基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統構建的基本理論元素有：其一，既然兒童的四種沖動是“天然的資源，未投入的資本，兒童積極的成長正依靠對這些資源和資本的運用”，那么它亦將可以成為作文教育的基本資源。其二，系統與學生寫作的關系被核定為鼓勵其“表現”，肯定其“探究”，欣賞其“制作”，達成其“社交”。其三，評語內容核定重在個性交流，相對淡化技術性評判。其四，評語目的設定重在生成性評價，淡化終結性評價。其五，評語寫作者設定教師評語與學生評語，他人評語與作者自評，共存并重。

五、教師評語例舉：感受、思想、文字

“以感受回應感受，以思想觸發思想，以文字交換文字”是教師給學生寫評語所堅持的基本風格，也是基于杜威“兒童沖動觀”的作文評語系統構建的基本原則。

在此，且舉一例：筆者給敏敏同學習作《第一次被冷落的感覺》寫評語。敏敏同學的習作題目看上去就很沉重，文章記敘了她在一次評優中的失敗，開始是“顫抖著手歪歪扭扭地寫下四位中意的同學，其中當然不忘也投自己一票，自信滿滿地遞交上去”，然后是“開始讀票，我微仰著頭，雙眼漫不經心地看看同學，看看黑板，可聽了半天還沒聽到自己的名字，開始盯著那寫數的粉筆的運動曲線來”。最后是“我的票數少得可憐，別人卻有增無減，選舉結束，迎接我的不是幾個‘正字，只有耀得刺眼的三劃，耳邊呼聲一浪接一浪，我的心沉到了水底”。

從自信滿滿到失望至極，可真是大起大落啊，我想到我六年級第一次評選校級三好學生的時候，每讀到一次我的名字，我的臉都要紅半天，心里一個勁地咚咚直跳，估計這小家伙也是一樣，不過我的結果是順利當選，而她則沉到了水底。

于是，我在她的本子上寫道：“看來，當年的我，是忽略了競爭失敗者的感受的，這真是一種罪過！自己在品嘗幸福滋味的同時，別人卻在嚼著失敗的痛苦，看來，這種評選也不是什么好事，因為這種制度讓一個人幸福的同時也讓另一個人痛苦。而我們更多是關注了幸福者的幸福，忽略了失敗者的痛苦。啊！生動的一課，讓我重新反思了自己的經歷，感謝你，小敏！可是，失敗是我們一生中必須面對的人生課題啊，選擇在失敗中沉淪下去，還是在失敗中反思不足而奮起？我想你現在應該給自己一個答案了吧！”

就這樣邊看邊想邊寫，我走進了一個個孩子的心靈深處，談生命的價值、談對事物的看法，在他們生命的軌跡里跟著他們一起或喜或悲。

舉例一：“讀完此文，也怕產生誤讀啊，試分析一下，有不對的地方，你再跟我講如何？在人們的心里，熟悉的地方沒有風景，所以人們常常會對陌生的世界充滿好奇，于是熟悉的地方就沒了風景！”

舉例二：“女孩兒的夢想可真是難以把握，舞會，一個人的舞會，那該是一種心理矛盾的體現吧。想表現自己，卻又怕得太多。文中的香樟樹，該是象征著美好的不可名狀的心事吧，這種表達很是細膩呢。”

例舉三：“很高興，你能把你的目光投向社會的弱勢群體。另，你關于幸福的解讀我是認同的。”

例舉四：“作家是一個社會的良心，我希望將來，你會是其中的一個！”

……

六、學生評語例舉：同伴社交為第一屬性

學生給同學作文寫評語，其第一屬性當在于同伴社交。其中，蘊含著同學之間人格交流的無限空間。在此前提下，方可發揮其作為“學習者之間”交流的學科價值。相對于教師的評語，學生們更喜歡看同班同學對自己的評價。我想，無論是誰，自己的作品能被更多的人看到并得到認可，心里肯定是洋溢著滿滿的成就感啊！

從此以后，班里同學們互相瀏覽作文，彼此寫評語便一發而不可收。學生評語，的確成就了很多“名篇”與“名人”的誕生。有些篇目，甚至還傳到了同年級其他班級。而琳瑯滿目、豐富多彩的評語，更是“看點”之一。有趣的是其他班的同學中，也有人提起筆來，再問候添加上自己的評語。

在這種互寫評語的過程中，我發現學生寫作興趣明顯比以前提高了，而且創作中更增強了一種責任感和榮譽感。學生互寫評語，對于被評的人來說，就會從同學們的評語中得到更多的信息，這就促使寫作者努力去改正自己的不足之處。對于寫評語的人來說，也是一次難得的學習機會，在看別人文章的過程中，既可以學習別人的長處，又可以找到差距，改正不足。變以前單一的學生與教師交流為生生交流、師生交流，在不斷的評價與反饋過程中，交流也更具深度與廣度。

（作者單位：甘肅省靖遠縣第六中學）

責任編輯：劉偉林