用“四素”教會低年級學生寫話的方法

張金花

摘 要：本文主要針對低年級學生如何組織一句完整具體的話進行研究，從“四素”來引導學生敘述一句完整的話，使小學生可以清晰地表達自己的觀點，用自己的話語來表達具體的事件。對于一二年級的學生而言，培養他們的語言能力，有助于他們寫作水平的進步和發揮，幫助他們把自己心里所想用完整的句子表達出來。

關鍵詞：四素句 完整 具體

低年級的小學生對于文字的學習和積累不夠，但是對語言的興趣大，喜歡模仿和幻想，有很多奇思妙想，他們可能在表達上講述不清楚，但是卻充滿童真可愛的趣味，小學生在表達時不能把事件敘述清楚，不是缺少時間就是沒有說清楚是誰什么人，從而說出的句子不夠完整。針對低年級學生展開語言教學時，需要教師教會學生正確講述一句完整的句子，發揮學生的語言天賦，使學生在表達時更加順利流暢，讓學生熟悉四要素的句式，對時間、地點、人物、事件的描述更為通順。通過教師的引導讓學生掌握語言表達的基本組成部分。

“四素”是句子組成的基本要素，其中包括事件發生的時間、地點、人物、具體事件，學生抓住這幾個要素來敘述，可以很完整地將事件表達清楚，讓所有人都能聽懂。在教學初期，教師可以利用分解句子的方式，讓學生明白句子中什么詞匯是四素的具體內容，讓學生先認識“四素”句子的組成。

一、通過看圖幫助學生對四要素句式的理解

在小學生語言教學初期，首先通過看圖說話來引導學生講述圖中的內容，很多小學生不能認真觀察，致使學生對圖文理解能力差。在這個時期，教師的教學方法就顯得尤為重要，教師要利用這些機會，運用“四素”問題來引導學生該如何表達具體的一句話，使看圖寫話的教學更加簡單。教師在針對一年級學生開展看圖說話的教學時，要先引導學生觀察圖片，通過問題來引導學生明白句子表達的四要素，教師引導提問學生：“圖上畫的是誰，他們在什么地方，具體在做什么，大概的時間是什么時候等。”通過這些問題的引導，使學生思考發現圖片要表達的內容。教師讓學生自己觀察并說出來，鍛煉學生語言組織能力和頭腦判斷能力，讓學生自己總結這句話應該怎么組織，怎么來正確完整地表達。教師在這個教學階段不可包辦教學，不能省略學生組織表達的時間，要給學生自己總結敘述的時間，讓學生可以運用四素來組織表達，從而養成學生善于思考、善于表達的習慣，讓學生喜歡上四素的講話方式，提升他們運用四要素造句能力。

二、“四素”難點知識的分析指導

在“四素”的四個內容中，有幾個難點內容不容易掌握，就是時間的判斷和文字表達。教師要讓學生了解和掌握一些表示時間的詞語，知道哪些詞語是表示時間內容的，如月光皎潔、黎明時分等也是表達具體時間的，教師要針對性地讓學生根據時間和景物來判斷四素中的時間因素，從而幫助學生正確的說出：“什么時間，誰在什么地方做什么事。”比如向學生出示一幅“學生在圖書館看書”的圖畫，教師可以引導學生思考：“時間可以是課余時間、放假時間、下午休息時間等。”通過教師引導，使學生造出完整的四要素句子。當學生對句型表達中時間的因素掌握之后，就能輕松地掌握句子表達的方法，從而幫助學生提高語言表達能力、組織能力和寫作能力。

三、游戲環節增加句式的鞏固

對于低年級的學生來說，教師要根據他們的年齡特點，展開針對性的互動學習活動，因為學生年齡較小，貪玩好奇是他們的天性，對于游戲的興趣非常大。因此，教師可以通過做游戲的方式，提高學生學習四要素句式的興趣，豐富課堂氛圍，達到高效教學的效果。用一些游戲來增加學生寫完整句子的興趣，比如套圈圈游戲、木頭人、搶椅子、運氣球等一些有趣的游戲。教師在組織學生游戲互動時，讓學生共同來做這些趣味游戲，在游戲的過程中，教師引導學生運用人物、時間、地點、事件來描述情景。用這樣的方式可以促進學生對四要素句子的理解，從而在歡樂的氣氛中提高學生的表達能力。在課堂教學中，教師還可以引導學生回憶游戲的過程，讓學生一起表達昨天在操場上都做了什么游戲，用學生都感興趣的話題來開展語言表達教學，從而使學生的看圖說話、語言表達、簡述事件內容的能力逐漸增強。

四、在生活中強調學生用四要素來表達

描述日常生活中的事件，也是快速提高學生運用四要素造句能力的重要方式。所以，教師要求學生在生活中多觀察、多表達，多運用四素來說話表達，用具體的事件完成造句。

比如說在回家的路上，小月看到了清潔工阿姨在清掃地上的落葉。那么時間是中午，人物是小月，在回家的路上是事件發生的地點，清潔工阿姨在清掃地上的落葉是發生的事件，經過整理可以得出含有四要素的完整句式。以這樣的方式，教師鼓勵學生把自己平時生活中觀察發現到的事情寫下來，從而運用四素句型來記錄自己每天的學習和生活。再比如學生在什么時間在哪個地方聽到了什么有趣的聲音，教師通過引導學生描述事件，幫助學生練習四要素的知識。比如我在星期天去鄉下看望奶奶，在路途中聽到牛羊的叫聲；或是我在公園里聽到鳥叫聲，非常地動聽等。這些都可以通過聲音使得學生們把有趣的聲音記錄下來，用四要素的知識進行組句，從而提高學生的組句能力和表達能力。還有就是吃過的東西也可以進行組句練習，像是我下午放學時在蘋果園里發現一個又大又紅的蘋果，把它摘下來嘗了一口的案例。這樣我自己就是人物，果園就是發生的地點，下午放學是發生的時間，摘下蘋果嘗了一口是發生的事件，從而組成一個完整的句子，幫助學生提高組句水平。生活中有趣的事件也可以提起學生練習組句的興趣，比如我在星期天和媽媽去電影院看電影；或是我在暑假里，和家人一起去海洋館看水生生物等等，這些也都是通過趣事來提高學生四要素練習的方式。若是要延伸拓展句子，用一個事件延伸到另一個事件，可以通過事件和想法進行結合，比如我在昨天下午看電視的時候，觀看到跳水運動員拿到了比賽中的第一枚金牌，非常地驕傲和自豪，心想自己也要努力好好學習，以后也為國家爭光等，這樣的四要素句式可以拓寬學生思維，提高造句能力。

感官除了聽和看外還有聞，通過聞造句也能發散性的讓學生靈活運用四要素，比如我在中午放學剛進家門，就聞到媽媽做的糖醋魚的香味。這樣的聞到的過程也充分說明四要素的廣泛性。觸覺是幼齡兒童最直接感受的方式，也是能讓他們記憶深刻的方法，像是我在清晨醒來的時候就感覺到暖暖的陽光照射進屋子里，非常地舒服。這樣通過四要素描寫陽光溫暖的觸覺感受，也能讓學生對四要素理解更為深刻。由于小學生在說話表達時內容比較簡單，所以在教學中教師需要引導學生展開想象，把句子說得完整具體。在句子表達時加入形容詞，結合物體來想象它像什么東西，可以比喻成什么恰當的事物，從而使句子更生動，句型更完整。

總而言之，低年級的學生對于四要素的理解不夠全面，對句式的運用不夠靈活。因此，通過游戲教學法和案例法的教學方式激發學生的學習興趣，豐富學生的造句意識，讓學生在生活中充分理解四素句的廣泛性和重要性。在新時代的教學體制改革下，對于小學的教學要求越來越嚴格，小學生是教育的重點，也是國家人才塑造的基礎，再加上語文是我國最重要的文化學科，是我國非物質文化遺產的傳承科目，把四素句作為低年級學生的語文教學重點，有利于扎實學生的語文基礎；在語文學習上，通過四素句的延伸，逐步提高自我的語言素質，提高對國家文化的理解和應用，培養我國可用人才。

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（作者單位：江蘇省泗陽縣南劉集鄉中心小學）

責任編輯：潘中原