高職教育“雙證融通”背景下的課程體系設置

李宇翔

摘 要 “雙證融通”已經成為了我國高職教育人才培養方式與課程改革的重要方向之一，如何將職業理論課程與職業實踐課程有機統一起來，提升高職在校學生的綜合素養，是當前“雙證融通”面臨的首要問題。本文試圖從“雙證融通”的背景與含義、必要性和課程體系設置三個方面全面論述高職教育“雙證融通”的具體實踐方法。

關鍵詞 “雙證融通” 高職教育 課程設置

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.005

Analysis on the Curriculum System under the Background of

Higher Vocational Education "Double Certificates"

LI Yuxiang

（Hunan Institute of Information Technology， Changsha， Hunan 410151）

Abstract The "double certificate" has become one of the important direction of the curriculum reform and talent training of Higher Vocational Education in our country， how will the occupation theory curriculum and practice curriculum occupation organically， improve the comprehensive quality of vocational students， is the primary problem facing the integration of "double certificate". This paper attempts to discuss the practical methods of "double certificate" in Higher Vocational Education from the following three aspects： the background and meaning， necessity and curriculum system.

Keywords "double certificate"； higher vocational education； curriculum setting

在就業競爭日益激烈的今天，社會實踐能力越來越受重視，高職教育院校只有實行“雙證融通”的人才培養模式，才能夠促進學生理論與實踐全面發展，滿足企業需求，實現學校與社會完美對接。本文將論述高職院校在“雙證融通”模式下課程體系設置的常見問題和詳細方法，希望能對相關教育者有所啟發，真正實現理論教育和職業培養相融相通，為社會和國家培養出有用之才。

1 “雙證融通”的背景與含義

我國在高等職業院校實行“雙證融通”的教育模式由來已久，它是指職業或崗位證書、學歷證書兩者有機融合與銜接。它應是以學歷證書為標志的學歷教育和以職業或崗位證書為標志的職業技能培訓之間的一種互認與溝通。其中，崗位證書是指職業從業人員在考核機構接受學習、培養、鍛煉后所獲得的由國家批準的入職資格憑證，它是對勞動者從業能力的認可；學歷證書代表著學習的經歷，是受教育者在一段時間內所接受的知識性教育的憑證，它體現了受教育者的思想素養和文化素養。[1]

2 高職教育實行“雙證融通”的必要性

從現階段國家制定的一系列高職教育改革的政策方法中可以看出，“雙證融通”的人才培養模式是今后我國職業教育追求的發展模式，而實施這種培養模式，對高職院校及學生的發展都有重大意義。

2.1 是高職教育內在特征的本質體現和社會需要

“雙證融通”是高職院校內在特征的本質體現。對高等職業技術院校而言，其主要職責是在培養學生基本理論知識的基礎上，著重提高學生的實踐能力和技術應用水平，為社會輸送高端的技術服務型人才。“雙證融通”將學生的學歷證書與崗位證書相結合，是學生知識、技術和能力的最有力證明，完全符合高等職業院校的辦學宗旨與培養目標。當今社會需要的人才不僅要有扎實的理論知識，更要有過硬的業務能力和實踐應用能力。任何企業都不會聘用一個只會課本知識而不會實際操作的人才，而“雙證融通”恰恰滿足了社會對人才的需要。

2.2 有利于增強畢業生的就業競爭力

就業是民生之本。當今社會，高校畢業生的就業率不容樂觀，很重要的一個原因就是畢業生自身的綜合素質，尤其是實踐應用能力與社會脫節，無法滿足企業崗位的需要。實行“雙證融通”的人才培養模式，能使學生在崗位實訓的過程中對基礎理論進行消化吸收，并借此解決實踐應用中遇到的難題。[2]這種理論實踐相互促進、相互結合的教學模式，可以增強高等職業院校畢業生的實力，有利于其在就業競爭中占據有利地位。

2.3 有利于高職院校擴大自身社會影響力

長期以來，高職院校教師在授課過程中過分強調理論知識的學習，弱化實踐應用能力的培養，造成學生掌握的理論與實踐知識比例嚴重失衡，以至于畢業生在走出學校走向工作崗位時，無法滿足企業的技術操作要求。同時，由于學校客觀辦學條件的限制，大部分高職院校生實習、崗位培訓環節較少，有些院校雖有實訓課程，但大多流于形式，無法對學生起到鍛煉的效果。實行“雙證融通”的教學培養模式，改變了教學課程中理論知識與應用實踐嚴重不協調的局面，承擔起人才培養與職業技能培養的雙重職責，這提高了在校生的職業素質，同時，突出了我國高職院校以理論為基礎、以實踐為目的、以就業為導向的辦學理念和辦學特色，使得一大批院校脫穎而出，在社會上形成了良好的美譽度和影響力。

3 “雙證融通”背景下高職教育的課程體系設計

3.1 要把學生實踐能力放在第一位

首先，我國高職教育模式起步較晚，在辦學方法和課程設置上經驗不足，在很大程度上受到了學術型教育學科的影響，很容易造成課程設置不合理，基礎理論知識與實踐應用比重差別過大，重理論輕實踐，重理論灌輸輕積極引導。因此，實行“雙證融通”的課程設置，就必須跳出這種陳舊、不合理的教育理念，堅持以就業第一為導向，改變不合理的課程安排，嚴格執行技術課程安排，在足夠的理論知識支撐下，把學生的實踐能力放在第一位，提高實踐應用課程比重。其次，高職教育學生在應聘工作崗位時，實踐操作能力的考察尤為重要。因此，為了提高學生的崗位競爭力，在面試時獲得一份滿意的工作，高職教育必須提高實踐操作知識的課程比例，開設專業技能實訓，訓練學生相應的崗位技術能力，從而保證門門課程有所學，科科實訓有所得，使學生能夠打下扎實的基礎。

3.2 要堅持有效、有用的原則

高職教育院校的學生發展方向是成為具有高水平的實踐應用能力的社會型技術人才，所以課程設置要與學生的發展方向相一致，即在學生熟練掌握基本知識理論的情況下，重點強化并提高學生的實踐應用能力。具體來說，可以從以下兩個方面入手：

第一，做好職業能力分析，制定“雙證融通”的教學任務計劃。要實現學歷證書與崗位證書的有機融合，必須在學科規劃中體現出對技術操作、實踐應用能力的要求。這需要把專業所要求的從業資格標準融合進教師的教學規劃當中，即教育工作者必須根據專業所要求的知識、技能及素養，按崗訂教，制定出真正有效的“雙證融通”教學計劃。

第二，重組課程體系，制定“雙證融通”的教學內容。高職教育工作者要全方位了解社會工作職位對實踐操作能力的具體要求，在此基礎上，對學校所涉課目進行有機排列組合，逐步實現實踐課程與理論課程相融相通。[3]對教材的選擇必須結合學生特征，滿足學生對崗位理論知識的需要；制定教學大綱時，要注意其與考證大綱的協調性、一致性；教育工作者在實際課堂教學時，必須在充分講解崗位技術要求的基礎上，增添行業領域的新發展、新成果，確保課本知識理論有用，技書實踐知識有效，達到“雙證融通”。

3.3 要帶領學生走進企業，實現校企融合

任何一所學校的教育職責都是為社會提供優秀的、適應崗位要求的復合型人才，對高等職業教育院校而言，僅僅依靠校內實踐、實訓，是無法真正培養出高技能職業人才的。實行高校與企業強強聯合的培養模式，是高職教育培養宗旨和發展目標的具體體現，也是順應社會發展和人才需要的必然要求。因此，在校內實習的基礎上，帶領學生走進企業，深入一線了解工作流程、實踐操作中所遇到的問題和解決方法，是高職教育學校理應承擔起的教學職責，更是深入實現學歷證書和職位資格證書有機融合的最佳途徑。高等職業院校必須積極加強與校外名企的合作，將知識與實踐相結合，將學生與用人單位相結合，探索出一條行之有效的校內外相結合的實踐教學模式。

3.4 形成權威健全的課程標準體系

經過近20余年的發展，我國的高等教育院校形成了蓬勃發展的局面，各高校也開設了眾多滿足社會及學生需求的課程。但是，各專業的課程設置還沒有形成專業權威的課程標準體系，導致各院校專業課程魚龍混雜，參差不齊，課程設置也比較散亂，難以對學生進行高效有用的知識培養。盡管國家的相關教育管理單位對一些不合理的課程進行了驗證，但由于全國范圍內的課程計劃多如牛毛，具體到地方的要求與評判標準千差萬別，所以收效甚微。因此，為了有效實現“雙證融通”的課程設置模式，政府應當在國家政策要求下，建立起合格權威的課程審查委員會，統一規范教學計劃，制定課程設置的基本要求，嚴格審查各職業院校的人才培養方案。各高職院校要嚴格遵循課程標準，結合實際情況，設立符合社會需求的專業課程。[4]

3.5 建設一支“雙師”型教師隊伍

一套完善的課程設計安排，必須要有先進的師資力量來支撐，優秀的教師隊伍有利于幫助學生更好地消化理解課程體系。因此，高職教育院校必須打破陳條舊例，深化“雙證融通”的教育模式，加強教師隊伍建設，以便形成一支既懂理論又精于實踐操作的高素質師資隊伍。具體來說，要適當減少理論性教師的數量，平衡理論和實踐教師的比例構成，同時，應積極引導在校教師加強技能知識學習，促使其實現雙向發展，成為“雙師”型教師；對于新聘任的教師，尤其是一些實踐操作能力強、專業素質過硬的老師，可適當降低對職稱、學歷等方面的門檻，給予錄用；根據“雙證融通”的教學模式，完善教師崗位資考察審核制度，制定合理有效的評價體系，促進“雙師”型教師培養；鼓勵教師到行業一線深入調查研究，了解崗位的最新動態、能力要求，不斷增添新的課程內容，實現學生與企業社會的完美對接。

4 結語

總之，在“雙證融通”的背景下，高職教育課程體系設置必須堅持有效、有用的原則，把學生的實踐能力放在第一位，并盡快構建專業權威的課程標準體系，建立一支全能優秀的“雙師”型教師隊伍。同時，企業要大力配合高職院校，積極響應校企合作，吸納學生走進一線，使其能在實踐中得到鍛煉，真正滿足社會之需，實現自身價值。

參考文獻

[1] 魏文杰.試論高等職業教育的特點[J].科技信息，2011（10）.

[2] 傅軍，王孝勝.淺析高職院校市場營銷專業實施彈性學制與學分制的研究[J].經營管理者，2014（21）.

[3] 康琳婕，曹朝暉.遠程開放教育環境下“雙證融通”教育的探索[J].教育探索，2013（2）.

[4] 壯國楨.高職院校"雙證"融通的優勢、難點與突破[J].高等工程教育研究，2005（4）.