小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳四亮

群文閱讀教學(xué)是能夠有效提高學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方法，它不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，還給了學(xué)生更大的閱讀空間。群文閱讀能夠引起全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，就在于它對(duì)小學(xué)生提高閱讀和思考能力起著積極作用。閱讀能力是當(dāng)下學(xué)生最重要的能力之一，伴隨著教學(xué)理念的推廣，教師越來(lái)越重視群文閱讀。

一、群文閱讀涵義及基本原則

1.群文閱讀的涵義。群文，是指把許多文章集合在一起。閱讀是指讀者和作者在思考和聯(lián)想中產(chǎn)生的共鳴。群文閱讀就是指在語(yǔ)文課堂中，圍繞多個(gè)問(wèn)題篩選出多篇文章，由教師和學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)閱讀和思考，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀就是打破常規(guī)，摒棄舊的思想，從一篇到一群文章的閱讀。

2.群文閱讀的原則。為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在群文閱讀教學(xué)中一定要堅(jiān)持創(chuàng)新的原則，在打破原有模式的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新運(yùn)用到小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，使群文閱讀教學(xué)真正意義上讓小學(xué)生懂得如何去閱讀，同時(shí)感受到閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣，從而提高小學(xué)生的閱讀水平；還要在群文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“以少概多”，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略中的重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀中目前還存在一系列問(wèn)題。首先，閱讀材料比較單一，資源比較匱乏。在進(jìn)行群文閱讀過(guò)程中，經(jīng)常閱讀材料不夠充足，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地把語(yǔ)文教材上的東西弄懂，此外沒(méi)有其他的知識(shí)來(lái)源。據(jù)調(diào)查，小學(xué)生一年能夠讀一本以上課外書(shū)的人數(shù)不到10%。學(xué)生本身的閱讀能力比較低，大部分小學(xué)生習(xí)慣于朗讀或者小聲讀文章，且學(xué)生自己的思考時(shí)間并不多。例如在“故事里巧妙的結(jié)局”群文閱讀過(guò)程中，教師就選擇一批閱讀材料，首先讓學(xué)生快速瀏覽文章，將各個(gè)故事的結(jié)局找出來(lái)。在將任務(wù)布置完之后，大部分學(xué)生都是在將文章小聲閱讀完后，才去思考故事的結(jié)局是什么，很少有學(xué)生是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，這樣閱讀的效果自然不佳。

三、小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略

1.讓學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)。在群文閱讀的時(shí)候，教師可以在課堂中增加聽(tīng)、讀、說(shuō)的環(huán)節(jié)，以便能夠讓學(xué)生獨(dú)立思考。其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是朗讀，只有把文章讀透了，才能理解文章中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生默讀、教師范讀、師生同讀是教學(xué)中常用的三種朗讀方法。當(dāng)然，教師也可以多備一些比較有特點(diǎn)的短文，讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，還要適當(dāng)?shù)鼗钴S一下課堂氣氛，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下說(shuō)出對(duì)文章的見(jiàn)解和看法，從而提高群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。讀說(shuō)雖只是閱讀教學(xué)的一部分，但也不能忽視對(duì)閱讀教學(xué)的探索。

2.主題引導(dǎo)型閱讀。根據(jù)不同的主題選擇需要閱讀的文章，是群文閱讀教學(xué)的主要方法。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每一個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文教學(xué)，教師可以從文章的主題、寫(xiě)作特點(diǎn)等多個(gè)角度，再結(jié)合學(xué)生的年齡以及心理展開(kāi)群文教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，特別是對(duì)各種主題知識(shí)的熟練度和掌握情況，教師可以針對(duì)一些較為薄弱的主題展開(kāi)群文閱讀引導(dǎo)。

教學(xué)過(guò)程一定要貼近生活，讓小學(xué)生從自己的生活中去尋找一些現(xiàn)象，從中學(xué)到一些相關(guān)的知識(shí)以及做人的道理。在教師的幫助下，小學(xué)生能夠積極地對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理歸納。

3.結(jié)合文章層次結(jié)構(gòu)。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行分層，不能雜亂無(wú)章地進(jìn)行閱讀。例如，舉一反三式閱讀、層層遞進(jìn)式閱讀、多次反復(fù)閱讀等，都是一些常見(jiàn)的閱讀形式。教師可以按照自己的想法來(lái)選擇和排列文章，比如舉一反三式閱讀，可以通過(guò)閱讀宋慶齡、畢淑敏等名人的故事讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，再舉一反三，學(xué)會(huì)從自身做起。

在群文閱讀中，不能毫無(wú)順序地把多篇文章全部呈現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇合理的群文教學(xué)結(jié)構(gòu)，結(jié)合文章的主題，在群文教學(xué)中呈現(xiàn)出不一樣的效果。

在我國(guó)課程改革的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀也面臨著前所未有的機(jī)遇，而這次改革的主要趨勢(shì)是小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的新興教學(xué)模式。在運(yùn)用價(jià)值上，學(xué)生的閱讀能力和閱讀速度以及閱讀方式有了質(zhì)的飛躍。雖說(shuō)群文閱讀還未在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模實(shí)施，但也為語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)模式和教學(xué)方向。

（作者單位：江西省東鄉(xiāng)縣珀玕小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波