美術支架式教學中“支架”的搭建策略

李勝凱

【摘 要】隨著支架式教學理論在我國研究的深入，美術教師需要更加重視搭建“支架”的教學價值，在學生的已有知識與可能達到的知識之間搭建“橋梁”，幫助他們完成對所學美術知識的主動建構。具體可嘗試從剖析搭建“支架”的價值、歸納搭建“支架”類型和注意點入手，以提升美術教與學的有效性。

【關鍵詞】美術教學 搭建支架 教學策略

20世紀30年代初，維果斯基提出了“最近發展區”理論， 美國著名教育學家和心理學家布魯納根據最近發展區理論結合建構主義的心理起源社會說觀點提出了“支架式教學”理論[1]，其中搭建教學“支架”環節非常重要。“支架”的本義是“支持物體用的架子”[2]，其在生活中應用較為廣泛。在教學中，“支架”有認知示范、提供暗示或線索、幫助學生在暫時受阻時堅持下去、提問幫助學生分析錯誤原因、制定修改策略等作用，可以在他們已有知識和可能達到知識的閾限之間搭建一個橋梁，以促進學生知識結構的形成。美術教學中給學生提供支架，就是要打通學生自己能做什么和不能做什么之間的淤塞，幫助學生完成預定的目標。那么，究竟如何為學生的美術學習搭建有效的“支架”呢？筆者認為，從教學策略的高度，可以從以下幾個方面進行實踐。

一、技術型“支架”的實施策略

美術是“術”科，學生的美術學習需要專門技術、技巧，包括各基本方式方法、造型元素和形式原理等。技術型支架為學生提供美術技術、技巧發展所需的幫扶，填補他們造型、表現等能力的空缺，有助于他們進一步將認知資源深入應用于具體的學習任務。如在美術課程“造型·表現”學習領域，適當的寫生可以培養學生仔細觀察的習慣，豐富對形體的感悟能力。這種習慣和能力的發展雖不是一天就能達成，但通過長期的練習會促進學生美術表現能力的提升與轉化。如二年級學生在學習《水墨畫樹》時，他們對畫樹的認識還囿于簡筆畫練習，畫出來的樹形式單一、缺乏生機，這是因為他們缺少對真實樹干、樹枝、樹葉的細致觀察，缺少各品種樹木外形特點的感官積累。這時教師帶領學生走進校園，通過仔細觀察，他們會發現柳樹樹干遒勁、枝條婀娜，櫸樹枝條挺拔、樹葉繁茂，紫薇枝條盤錯、花葉茂盛……再加上教師適時的技術示范，這樣就為學生技能的提升搭建了支架。他們再次表現時就能畫出不同造型特征的樹，也為學生觀察生活提供了多向思維和表現方法，不斷豐富兒童的“寫實”經驗，獲得“畫得像真的一樣”的成功感和滿足感。

二、直觀型“支架”的實施策略

為讓學生能夠在廣泛的美術情境中學習美術，教材中編寫了一些與學生生活距離較遠的學習內容，這些內容需要教師通過實物、教具等搭建支架，拉近它們與學生生活的距離，讓學生在直觀感受中豐富審美體驗。在《戲曲美術》[3]教學時，河北石家莊的岳立輝老師將一套精美的貴妃戲服（見圖1）帶入課堂，直接展示在學生面前，這一直觀支架點燃了學生的興趣，他們的注意力瞬間集中起來，課堂氣氛也頓時熱烈起來。學生在教師的引導下對服飾穿著人物、身份以及美術元素進行探討。教師再讓學生在穿一穿、品一品、賞一賞中品味戲服色彩之美，體會戲服圖案的內涵，感受戲服制作的精美，深入了解戲曲服飾的色彩美、圖案美以及工藝美，并帶著這些認知對其他戲曲服飾進行了深入賞析。浙江的徐軍老師在執教《中國古建筑欣賞——斗拱》[4]一課時，把自己收藏的珍貴的不同時代斗拱拿給學生自由拆裝，通過對斗拱實物的直觀體驗，在學生的認知與古建筑藝術之間搭建支架，讓他們感知由“碎木頭”重疊之后形成的復雜結構和實際作用，了解斗拱的實用功能和藝術美感，感受中國古建筑的神奇與偉大。

兩位教師雖然利用的資源不一樣，但都通過實物在民間美術與學生生活之間搭建支架，幫助學生理解民間藝術的形式美感和制作工藝，感受祖國文化的博大精深。

三、圖示型“支架”的實施策略

知識的表征是通過多次觀察不同學習內容的異同而建立起來的，通過圖表、知識框架、板書等搭建的圖示型支架，可以幫助學生提高記憶的提取和遷移能力。這一類支架“可以是對某一知識要點進行解釋、說明、描述的圖像，也可以是系統展現大量知識要點的圖表，還可以是表示知識要點間遞進、抽象、演繹等關系的圖形”[5]。美術教材根據學生的思維方式和認知規律，將許多知識點通過螺旋式編排的方式安排在不同的年級。這些知識的學習方式有相似之處，只是不同的年級有不同的要求，在表現內容、表現方式和表現要求上有所不同。如圖案類知識學習時，教師可以隨美術學習的進展建立一套圖示型支架（如圖2），幫助學生逐漸將相關學習內容與形式原理、構成法則納入知識體系，便于提取、遷移和應用。

此外，優秀的板書能厘清教學的脈絡，為學生的繼續學習提供思維的線索。重慶的于宏老師在執教《看畫展》[6]一課時，帶領學生從造型、色彩、構圖的視角解讀作品的主題，并引導學生關注文化與作品主題的關系，告訴學生要用一雙美的眼睛親近畫展，欣賞美術作品（如圖3）。這樣的板書設計既以其藝術性吸引學生的注意力，也為學生提供了看畫展所需的知識脈絡，為學生搭建欣賞美術作品的支架，促進了學生自主學習能力的提升。

四、微課型“支架”的實施策略

微課是近幾年新興的教與學的新形式，“是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”，它具有“碎片化的學習內容、零散化的學習時間、開放性的學習空間、情境化的學習資源”[7]等特點，呈現教學內容與教育技術手段融為一體的狀態。教學視頻在傳統美術課堂教學中也較為常見，但通常只是作為課程的補充資源。微課型支架則是將課程中的重難點部分或課堂中不方便直接呈現的技術、技巧以視頻的形式提供給學生課前在線學習，或者在課堂中播放，也可以上傳至學校網站供學生課后繼續學習。河北的王生軍老師教授《木版年畫》[8]時在課堂上讓學生觀看課前錄制的“武強年畫的制作工藝”視頻，加深了學生對年畫制作工藝與制作流程的了解。

此外，學生在學習《水墨山水畫》時，對于中國畫傳統畫法披麻皴、大斧劈皴、小斧劈皴、折帶皴、荷葉皴等皴法的了解和學習不可能都在課堂上完成，教師可以將它們錄制成微視頻或者選用畫家的教學視頻上傳到學校網站，讓學生在課前欣賞、學習，課后反復揣摩、練習。教師的示范和圖片欣賞，為學生的美術學習鋪路搭橋，促進教學目標達成，深化對國畫知識與技能的理解和感悟。

五、反思型“支架”的實施策略

“學而不思則罔。”學生的美術創作是感性的，常常缺少對美術創作過程、創作結果的理性思考。教師可以在學生美術作業的過程中以及在學生美術作業完成以后，通過作業展評的形式搭建支架，引導他們反思自己的創作得失，并在對他人作品的賞析中修正自己對美術創作的認知，深化對美術創作的理解與體驗。如在二年級《蟲蟲蟲》一課的教學評價階段，有教師提出了這樣的評價要求。

1.向大家介紹一下你的作品，說說自己滿意的地方或者不滿意的地方。

2.相互欣賞作品，說說同學畫出了昆蟲的哪些特征。你滿意同學的作品嗎？請說說你的理由。

為提升反思的實效，對于二年級學生還可以以“小提示”的形式再搭建一個支架。

1.“我畫的是……我覺得我……畫得好……這些地方還可以畫得再好點，可以……（怎么做）”

2.“我覺得……同學畫的……比較好……地方還可以這樣畫……”

3.別人給你提出建議，一定要說謝謝哦！

在支架的幫助下，學生對自己的美術學習進行有效反思，并對他人的學習成果作理性思考，在思辨的過程中發展美術表達能力，提升美術素養。

運用支架式教學理論，通過支架的搭建再到支架的撤離，能夠幫助教學主體找到美術教與學之間最佳的平衡點。適時、適切、適度地搭架，讓學生保持良好的求知欲和探索欲，激發美術學習的主觀能動性，感受美術學習的成功與快樂。美術教學要“尊重每一個學生學習美術的權利，關注每一個學生在美術學習中的表現和發展，做到因材施教，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每一個學生學有所獲”[9]。

參考文獻：

[1]杜軍.“支架式”教學應重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實踐，2005（7）.

[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第5版）[Z].北京：商務印書館，2005.

[3]岳立輝.《戲曲美術》教學設計[J].中國美術教育，2016（3）.

[4]徐軍. 在“裸課”中互動[N].美術報，2011.

[5]董楠，殷瑞.利用圖示教學方法提升學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（小學版），2015（6）.

[6]于宏.《看畫展》教學案例[J].中國美術教育，2015（2）.

[7]阮彩霞，王川.微課程的概念、特點和理論基礎[J].課程·教材·教法，2014（11）.

[8]王生軍.《木版年畫》教學設計[J].中國美術教育，2014（12）.

[9]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（江蘇省儀征市實驗小學 211400）