小學(xué)語文課堂中細節(jié)教學(xué)的運用方法

韓亞男

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一，而要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師就要從不同角度切入、多元引導(dǎo)學(xué)生進行探究，其中抓住文本的細節(jié)描寫開展教學(xué)，即細節(jié)教學(xué)，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法之一。細節(jié)教學(xué)要求教師抓住文本中的細微描寫引導(dǎo)學(xué)生仔細品味、展開想象，或在課堂活動的細微變化時合理利用，讓學(xué)生見微知著，從細微之處中體會到文本的深刻內(nèi)涵。

一、在預(yù)設(shè)細節(jié)中激活審美

在閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是新課標(biāo)對當(dāng)前語文教學(xué)的明確規(guī)定。而作為語文教師就要學(xué)會精心預(yù)設(shè)教學(xué)細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到美的熏陶。在小學(xué)語文教材中，有很多文字精美的文章，這就為教師預(yù)設(shè)細節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生品味語言之美提供了很好的素材。而指導(dǎo)學(xué)生品析語言，也能有效激活學(xué)生的審美情趣。例如在教學(xué)《長江之歌》這首詩歌的時候，教師就可以通過預(yù)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)，深入品味文本語言之美。具體的教學(xué)過程可以這樣開展：教師首先引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀文本內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，同時問學(xué)生這首詩歌在寫作手法上獨具匠心的巧妙之處在哪里。學(xué)生們在教師的問題啟發(fā)下意識到這篇文章使用的是第二人稱的寫法，然后明白在這篇文本中，作者將贊美的對象用第二人稱“你”來稱呼，讓讀者感覺非常親切，就像是和長江進行對話，直接贊美長江一樣。教師在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的詞句，體會其中的修辭手法。例如在“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女”這句話中就將長江比喻成母親，讀這句詩的時候就像是感覺母親在深情撫摸自己一樣，這樣的手法深刻抒發(fā)了作者對于長江的熱愛以及贊美。

在這個教學(xué)實例中，教師在備課環(huán)節(jié)就要抓住文本中的細節(jié)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的獨特寫法，體會文本的語言之美。這樣不僅可以讓學(xué)生充分體會到文本中的深刻情感，和作者進行心靈之間的交流，而且可以讓學(xué)生充分感受文本語言的奧妙，體會到語言之美，也在潛移默化中提高審美能力。

二、在補白細節(jié)中拓展空間

語文課本的文章中很多細節(jié)都像蜻蜓點水，有的則戛然而止，這些細節(jié)給讀者留下了廣闊的想象空間，給人帶來意猶未盡之感。而作為語文教師就要抓住文本細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，對文本細節(jié)進行有效補白，讓學(xué)生在補白文本的過程中體會文本的情感，把握文本的主題，實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本主人公恩科西的形象特點。而在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)描寫進行分析：“同學(xué)們，作者在塑造人物形象的時候會使用多樣的手法，其中細節(jié)描寫就是其中非常重要的一種寫法，那么本文中就使用了這樣的手法，你能找出來和大家一起分享嗎？”在教師的點撥下，學(xué)生們紛紛細讀文本，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“恩科西用纖弱的聲音向世界呼吁”中“纖弱的聲音”是一處細節(jié)描寫。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“那么，面對這樣的情況，小恩科西又是怎樣表現(xiàn)的？他想到了什么？結(jié)合你對文本的理解，將當(dāng)時的情況具體描述一下。”在教師的鼓勵下，學(xué)生們這樣進行補白：“恩科西骨瘦如柴，身體虛弱得就像是秋天里的一片落葉，簌簌發(fā)抖，但是他仍然打起精神，堅持站在主席臺上，用盡自己的力量向大家講述自己的經(jīng)歷，并且呼吁大家關(guān)心艾滋病患者?！边@種細節(jié)描寫的補白，讓學(xué)生在豐富的想象中達到知識和情感的共同獲得，同時也有效激活了學(xué)生的思維，進而推動閱讀能力的提高。

三、在捕捉細節(jié)中碰撞思維

在教學(xué)過程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的細節(jié)之外，還要注意在課堂活動中出現(xiàn)的細節(jié)。這些細節(jié)問題如果能夠有效利用，往往能夠給課堂帶來意外的驚喜。作為語文教師要善于捕捉這些細節(jié)，在細節(jié)中讓學(xué)生的思維進行碰撞。例如在教學(xué)《船長》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生概括船長的形象特點，很多學(xué)生都概括為忠于職守、舍己為人等形象特點，這也符合教學(xué)中對文本主人公的形象分析。就在教師以為圓滿結(jié)束課堂教學(xué)的時候，卻有的學(xué)生提出這樣的問題：“雖然我也被船長的精神感動了，但是我卻覺得其實船長完全沒有必要犧牲自己的性命，其實，他可以保住自己的生命繼續(xù)服務(wù)于人民，我相信以他的能力和品格一定會給社會帶來更大的貢獻，這樣的人生不是更有意義和價值嗎？”這樣的意外，是提升學(xué)生思想意識的優(yōu)質(zhì)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行討論，讓學(xué)生們在討論中深化對生命價值的認(rèn)識，這樣的教學(xué)意義重大。

引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細節(jié)深入探究，才能在探究細節(jié)的過程中實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯：范宏芳