參與式教學在大學語文中的應用

楊梅

摘 要 大學語文課，在“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”的參與式教學理念的指導下，通過任務驅動，以學生為主體，以活動為載體，激發學生的學習興趣，師生協作，使其成為學習的主人。

關鍵詞 語文 教學 參與

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.032

The Application of Participatory Teaching in College Chinese

YANG Mei

（Humanities and Art Branch of Xinjiang Institute of Light Industry Technology， Urumqi， Xinjiang 830021）

Abstract In the course of College Chinese， the "learner centered， the activity as the main form， take the development of students as the purpose" Participatory Teaching under the guidance of the concept， through task driven， student-centered， activity as a carrier to stimulate students' interest in learning， teacher-student collaboration， make it become the master of learning.

Key words Chinese； teaching； participate

參與式教學是一種將學生放在教育教學生活的主體位置，教師通過組織、設計”活動”的形式，全面調動學生積極參與、創造性學習與發展的教育理念、教育模式。參與式教學法有兩種主要形式。一種是正規的參與教學法，另一種是在傳統的教學過程中加入參與式教學法的元素。聯合國教科文組織將參與式教學方法歸納為：課堂討論、頭腦風暴、示范和指導練習、角色扮演、小組活動、游戲和模擬教學、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環境內練習生存技能、音頻或視頻活動，比如藝術、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

大學語文課在“以學習者為中心，以活動為主要形式，以學生的發展為目的”的參與式教學理念指導下，引導學生積極參與到教學活動中來，最大程度發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人。

1 參與式教學，通過任務驅動，激發學生興趣，促進師生協作

首先，根據課程的具體內容，教師認真研讀，確定具體的教學實施方案，課前根據學生實際情況設計新穎，有趣的教學任務，讓學生明確課堂的任務目標。其次，對大學語文課的每個模塊以及要完成的任務及培養學習能力的目標做詳細的分析和說明。以“課前告知，學生準備，課堂展示，教師總結”為原則，將每個班按六人為一組，分成五到八個小組。參與式教學實施前教師應向學生提出每項任務的知識重點、能力目標、素質目標、完成方式、活動要求，評判標準、可能遇到的問題及解決的方案。發揮學生的主觀能動性，讓他們積極的參與到教學中。主要是“以任務為驅動，以學生為主中心，以教師為主導”的教學模式展開教學。

應用文模塊，根據課程內容的不同設計不同的任務模式，一種以項目任務實施，例如：證明信，任務一：講解證明信的概念及寫作格式要求；任務二：通過例文分析證明信的具體寫作格式。一種以活動策劃實施，例如：會議記錄，任務一：策劃一次主題班會；任務二：會議記錄的概念格式講解。文學模塊，根據詩歌，戲劇，小說，散文四大文學樣式，以及課程具體內容設計任務。例如，蘇軾的《水調歌頭》，任務一：小組通過PPT展示鄧麗君的《但愿人長久》；任務二：演唱這首歌；任務三：小組給全班同學教唱這首歌；任務四：小組談一談唱過歌的第一感受。例如：賞析《紅樓夢》，任務一：小組講一講關于木石前萌、女媧補天的故事。任務二：小組講解《紅樓夢》前四回簡介。任務三：小組淺談《紅樓夢》的作者曹雪芹以及小說內容。任務四：小組談一談自己喜歡的紅樓人物。

通過任務驅動，創設情境，誘發學生的學習動機，使學生集中全部感官積極參與學習活動。激發了學生學習興趣，激勵師生積極準備，促進師生良好的協作。

2 參與式教學，以學生為中心，以活動為載體，教學相長

學生根據自己的課堂任務，以小組為單位，以活動為載體，積極展示自己的學習成果。他們可以創設課堂情境，講述課堂內容，展示自我的設計，發表獨具個性的觀點，對老師提出新的問題等等。課堂知識，在學生參與的活動形式中演奏著不同的樂章，我們在輕松愉悅的音樂中收獲了不同的感受，它使師生互相學習，共同進步，平等快樂。

2.1 模擬教學，師生互換，共同成長

在應用文教學中，通過師生角色互換，調動了學生的積極性，同時也讓老師感受到了學生的需要。例如：講解申請書，首先通過師生共同探討生活中運用到的申請書導入本課內容。其次由學生上講臺，作為老師的角色講解申請書的概念格式，以及要求，通過學生在黑板上的展示，其他學生可以積極提問，對于講解不準確的問題，師生共同探討。最后，由學生展示自己的例文，以此分析申請書的寫作格式。師生總結，課堂進行寫作訓練。通過模擬教學，讓學生參與到教學中，讓學生真正感覺到學習是自己的事情，她們才是學習真正的主人。

2.2 角色扮演，情景模擬，展示自我

在應用文教學中，講解求職信可以以某公司的模擬招聘會的形式展開，小組通過策劃，有的學生扮演的是公司的招聘方，有的學生扮演的是求職者，通過模擬現場，讓同學們掌握求職的技巧，以及求職信的寫作格式等。例如：講解競聘書，通過學生會換屆模擬競聘大會展開，小組通過策劃，學生扮演競聘者，以及評審人員，通過情景再現，讓學生掌握競聘書的寫作格式以及內容。以此激發學生的興趣，展示學生的才華。在文學模塊，講解歐陽修的詞《生查子·元夕》，小組學生一人扮演男主角，一人扮演女主角，通過對詞的上闋與下闋的演繹。今昔情景的再現，讓學生深入地體會到了作者對往日戀情的追憶，以及今日物是人非的悵惘，傷感之情。

角色扮演運用用演出的方法來組織開展教學。利用情景模擬形式在教學過程中，把科學性、知識性、趣味性等巧妙地結合起來，使教學過程生活化、藝術化，使得學生在角色扮演和角色交往中，學習科學知識，激發學習興趣。

2.3 小組活動，團結合作，提高自我

在教學中，根據不同的班級人數按照六人一組，把班級分成固定的小組，每個小組都有組長，組長輪流擔當，每個小組負責老師課前布置的教學任務。通過組長的具體安排，在課堂上進行自我展示。之后師生共同探討，教師點評，給予獎勵。例如：白居易的《長恨歌》，小組通過安排，一名學生講解白居易的人生經歷以此使學生了解作者創作詩歌的背景內容；一名學生談一談白居易與婉兒的愛情故事，讓大家了解作者從情感上的創作背景；一名學生談一談李隆基與楊玉環的愛情故事，讓學生了解長恨歌的基本內容；一名學生播放音樂《霓裳羽衣曲》大家可以感受仙樂飄飄、舞姿婆娑的情景，全曲36段，表現了中國道教的神仙故事。與此同時讓大家了解李隆基與楊玉環對音樂的愛好，李隆基的音樂天賦，以及大唐音樂歌舞的興盛。兩名學生朗誦詩歌中的經典片段，談個人感受。小組同學分工明確，互相合作，一方面體會到了詩人的情感，一方面加強了團隊合作精神。

與此同時，班里也有臨時小組的形成，我們在講《長恨歌》主題時，愛情說，諷喻說，還是雙重主題說，可以進行課堂小組探討，根據班里學生就座情況五人或者六人，人數不定形成小組，當堂討論，然后小組選派代表進行探討，還可以即興發言表達自我的觀點，以此讓學生各抒己見，進行總結，發表觀點，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，而且還鍛煉了學生歸納總結的能力。

當然，不僅如此，有時根據課程內容，整個班級都可以參加一項活動。白居易的《長恨歌》講解最后，討論李隆基與楊玉環的人物形象。教師組織全班學生參與共同探討，再次讓學生了解人物性格，感受二人“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的真摯專一的愛情，深化了學生對主題的理解。詩歌單元，主要以吟唱為主，大家一起吟唱唐詩宋詞，李煜的《虞美人》，蘇軾的《水調歌頭》通過集體活動，體味唐詩宋詞之美，陶冶情操，提高學生的文學修養。

3 參與式教學，通過課外實踐，拓寬視野，陶冶性情

在大學語文教學中，根據課內任務，開拓課外實踐活動，讓學生積極參與其中。例如，講解調查報告，可以通過課內理論講解課外實踐拓展相結合，根據老師設立的主題：大學生的每日上網的時間，大學生每月參與志愿活動的次數，對學校飯菜的滿意程度等，學生還可以自己設立相關主題，老師審核，通過后，同學們就可以分組進行調查。首先，小組根據調查主題要制定好調查的時間，范圍，調查的要求以及記錄等；其次，要有相關照片，以及調查相關視頻；最后，由組長撰寫書面的調查報告，老師抽時間聽取報告，給予評價以及獎勵。

為了進一步豐富學生的課外實踐活動，可以積極開展相關活動。“讀書品評會”，根據老師提出的讀書要求，每個同學在老師規定的時段內讀一本書，或者一篇文章等，通過認真研讀，撰寫讀后感，由學習委員負責利用課余時間組織大家進行讀書品評會，每個同學講講自己的書評，要有照片，有總結，通過同學們之間的互相交流，大家增長了知識，開拓了視野，互相學習，共同進步。“影視賞析、體味角色”，老師可以推薦相關影視作品，因為很多國內外名著都有相關的影視作品，例如：夏洛蒂勃朗特的《簡愛》，米歇爾的《飄》（《亂世佳人》）路遙的《平凡的世界》等，同學們也可以根據個人的愛好，選擇現當代或者最近的熱門影視作品，通過觀看電影，或者電視劇，話劇等，通過電影的畫面、色彩、音樂、背景等，以及引人入勝的故事情節，影視角色性格的發展變化，從多角度讓學生了解社會的變遷，感受生活的酸甜苦辣，體味人生的價值與意義。觀影之后，同學們要撰寫相關影視評論，通過師生共同探討，一方面，讓學生參與其中，可以了解一些經典的小說，另一方面，可以讓學生了解影視欣賞，以及小說欣賞的技巧。提高其文學審美素質。

通過以上分析，可以得出，大學語文課，在參與式教學理念的指導下，通過任務驅動，以學習者為中心，以活動載體，以學生的發展為目的，通過課內靈活多樣的參與式教學方法，以及課外豐富的語文實踐拓展活動，全面激發了學生的學習興趣，促進師生協作，使學生成為學習的主人。全方位提高了學生的綜合素質。

參考文獻

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