童詩教學，別讓兒童的視角缺位

孫媛媛

現代詩以其優美的語言、精妙的構思、獨特的形式成為學生喜愛的文體之一。在閱讀教學中，教師應該以兒童喜歡的方式，設置契合兒童認知需求的路徑展開對話，不斷推動學生的主體融進，充分利用和遷移教材價值，夯實學生的語言表達訓練，在強化審美體驗的基礎上，促進學生核心能力的提升。

一、關注題眼，緊貼兒童認知走進詩歌

人們都說：題目是文章的眼睛，那題眼就應該是文本的靈魂。細讀文題，不難看出《走，我們去植樹》的題眼就在一個“走”字，生動形象地再現了少年兒童內在的幸福與歡欣，形成了一呼百應的氣勢。其實，很多學生對于植樹并不陌生，但真正參與過植樹活動的人卻少之又少。教師緊緊以內在的生活體驗為基準，借助題眼順勢遷移，為學生想象展開奠定了牢固的基石。

教學這一板塊時，教師設置了兩大板塊：首先，教師出示語句：走，我們去 。請學生鏈接生活經驗進行填空。學生的答案豐富多彩：打籃球，每投進一球，那感覺真爽；釣魚，在大自然中放松自己，也是一件難忘的事情；游樂場，那才叫帶勁呢！……學生的生活經驗被充分調動，內心充滿了激動與興奮，隨之而來的正向遷移，使學生的這份心境與詩歌中蘊藏的情感形成了共鳴，為接下來的教學奠定了基礎。其次，教師引領學生回憶自己植樹經歷或者他人植樹的樂趣：學生紛紛從自己的親身經歷或耳濡目染來敘述自己的快樂體驗。全體學生在經驗交流與分享中真正感受到植樹獨有的快樂體驗，對一起參與植樹形成了積極的期待。

在此基礎上，詩歌第一部分的內容也就呼之欲出。教師引導學生自讀詩歌第一、二自然段，并結合詩題“走，我們一起去植樹”，感受題眼中所蘊藏的真正感情。這樣的認知體驗，并不是作者硬塞給孩子的，而是學生在體驗分享之中，將自己轉化為詩歌中的植樹兒童，從而在想象與朗讀中，形成了積極有效的認知體驗，起到了良好的教學效果。

二、把握內容，契合兒童認知解讀詩歌

現代詩的教學常常在內容和語言文字的訓練之間徘徊不定，要么是緊扣語言感知詩歌承載的信息與情感，要么就是純粹性詩句形式的感知與歷練。如此割裂的形式，最終導致課堂教學難以真正取得應有的效果。因此，教師要加強現代詩歌內容與語言訓練的有機整合，在內容提煉、主題歸納過程中順勢完成語言的訓練，起到一箭雙雕的教學效果。

《走，我們去植樹》就運用簡練而生動的語言贊美了植樹造林的巨大好處。對于中年級學生而言，對植物好處的感知與提煉就應該成為解讀這首詩歌的重點。在突破這一重點時，教師可以將其與語言文字的訓練有機整合起來，教師可以從詩歌具體內容入手，結合學生語言發展的生長點，引導學生先借助詩歌語言信息，對植樹好處形成初步的感性體驗，隨后出示這樣的詩句，引導學生對語言進行羅列與規整。“每一棵樹，就是一份希望。這一棵棵樹苗，給我們__________________，為我們__________________，幫我們__________________，……走，我們一起去植樹。”引導學生對自己的感性認知進行重新的關注與體驗，給予學生斟酌、推敲的平臺，促進了學生認知能力不斷提升。

在這樣的教學過程中，教師依循著“讀詩、解詩、補詩”的方法，大膽舍棄了對詩歌的繁瑣分析，引導學生在自主學習的基礎上，以詩的語言加以再現。整個過程，既有對詩歌內容的體悟誦讀，又有對詩歌語言的悅納內化，更有對語言的實踐運用，學生在富有意義的語言悅納中習得語言，促進了學生言語能力的不斷發展，為學生言語生命的發展提供了歷練的平臺。

三、聚焦文體，尊重兒童審美歷練詩歌

從審美的視角來看，很多現代詩歌的語言活潑明快，意境幽靜深遠，充盈著濃郁的形式之美和主題之美。因此，教師不能將現代詩歌的教學止步于已經教過的層面上，而要從緊扣現代詩歌的文體特點和兒童原有的認知起點入手，提煉出最佳的核心教學內容，引領學生在審美中明確語言運用和表達之法。

如在這首詩的第五小節時，很多學生都被詩句對仗工整、言簡義豐的特點所感染，深深意識到只有大量的植樹造林，才能真正地遠離風沙。教師緊扣這一段將言語訓練與審美熏陶進行有機結合，設置了這樣的教學步驟：首先，教師結合詩句語言特點，采用引讀方式讓學生誦讀對仗部分，感受詩歌語言獨特的對仗之美；其次，在分組賽讀、男女生分讀的基礎上，教師引導學生展開想象：那群正在山嶺植樹造林的少年兒童會看到怎樣的景象呢？學生嘗試將詩歌的語言轉化為鮮活可感的情景，豐富學生對詩歌解讀的體驗，使詩歌的意境更加充盈。在這基礎上，教師并沒有鳴金收兵，而是為學生展示了“漫步山林”“樹木蔥郁”“鳥語花香”三幅圖片，引導學生借助詩歌語言的特點，對三幅圖片中的內容進行自主性創作，展現畫面中的和諧之美。

在這一板塊的教學中，教師始終將學生置放在濃郁美學境界中，激活學生內在的認知體驗，感受詩歌的語言之美、情境之美，并在最后進行充分的語言實踐，提升再現美的表達能力。

總之，現代詩歌語言獨到、意境深遠，是促發學生認知體驗和語言運用的絕佳載體。乍一看，現代童詩與學生的認知能力相去甚遠，其實詩歌結構的設置、表達的視角、選擇的切入點都無限接近兒童本真的趣味。因此，教師要在緊扣現代童詩內容和形式的基礎上，采用整合運用策略，將童詩誦讀與學生的生活實際、審美體驗和語用訓練有機結合起來，不斷提升現代詩歌教學的效益。

（作者單位：江蘇省啟東市大洋港小學）

責任編輯：王鋒旗