創新教法，構建全新學習認知體系

張志文

摘 要：新課改為小學數學課堂教法更新、優化、升級提供了重要契機。教師要注意轉變教學思想，對教學環節展開多重整合實踐嘗試，以提升學生主動參與課堂學習的熱情，凸顯學生學習主體意識。教學方法具有多元性、個性化等特征，教師在教法優化探索中，要跟上時代步伐，注意聯系學生學習實際，從不同視角展開創新探索。

關鍵詞：小學數學 教法優化 認知體系

小學數學課堂教學設計中，教師常常陷入固化思維之中，嚴重制約課堂教學效度。對教學情節、教學內容、教學過程、課堂訓練等環節展開創新設計，是數學課堂教學改革的必然選擇。課堂導入時，從復習舊知到創設情境；教學實施時，從單一執行教案到動態生成；課堂講解時，從學生一味傾聽到展開實踐操作；作業訓練時，從機械強化到接軌生活。這些都屬于課堂教法的創新升級活動，具有重要實踐探索價值，應該引起我們的廣泛關注。

一、課堂導入，從復習舊知到創設情境

1.創新導入方式

課堂導入時，復習舊知是教師最為常見的教學設計，也是典型的傳統教法運用。復習舊知在一定程度上可以為學習新知提供支持，但操作形式老舊，學生學習興趣就比較低下，課堂教學氣氛自然陷入沉悶之中。學生大多都掌握了舊知，復習舊知顯得多余。如果教師能夠利用多種教學輔助手段創設生動、直觀的教學情境，勢必可以激發學生學習熱情，如生動講述、案例展示、故事介入、圖片視頻等信息展示，都可以讓學生產生身臨其境的感受，學生學習自然呈現主動性。

2.凸顯主體意識

教學設計要重點關注學生獨立思維能力的培養，只有激發學生的內在需求，才能有效調動學生學習的主動性。課堂教學開始階段，學生學習思維處于活躍期，教師引導得當，學生思維發動會更高效，凸顯學生學習主體意識才成為可能。如果教師能夠發動學生主動參與到課堂導入環節，讓學生親身操作、演繹、體悟，一定能夠創造良好的開端。良好的開始等于成功的一半。做好課前發動，激活學生學習熱情，也為整個課堂教學作好堅實鋪墊。

二、教學實施，從執行教案到動態生成

1.科學預設

數學課堂教學過程中，最需要關注的因素是預設和生成。預設和生成是相輔相成的辯證關系，良好的預設為生成提供良好的成長空間，教學生成價值度提升，為課堂教學帶來更充沛的動力。教師在教學預設時，要做好充分的教情和學情調查，以提升預設的匹配度。教學內容、教學環節、課堂訓練等，都屬于教師預設內容。教師在具體操作時，要注意留有一定余地。教案只是一種計劃，給出多種預設，才會提供更多選擇。課堂教學是動態操作的過程，教學生成隨時發生，根據生成調整教學方案勢在必行。

2.關注生成

關注教學生成應該成為教師課堂教學的主動認知，在教案執行過程中，教學生成即時發生，教師要對教學生成進行客觀評估，根據評估結果進行教學調整。數學課堂教學生成因素非常豐富，教學生成已經成為重要的教學資源。傳統教學中，數學課堂傳授知識常常是靜態的，教學生成很難發生。新課改之后，課堂教學要凸顯學生主體意識，師生互動、生生互動更為頻繁，教學生成概率也大大提升。教師要有教學生成思想，隨時捕捉，隨時評價，隨時處理，這樣才能贏得課堂教學主動權。

在教學“角的分類和畫法”時，教師讓學生找身邊的直角，很多學生都能夠順利找出一些直角案例。有學生提出問題：夾角為90°是直角，前提是同一平面內，如果不同平面是不是就不能構成直角呢？學生問題一經提出，教師立即組織學生對“同一平面”進行討論，有學生說：“夾角都是在同一平面內，如果不是同一個平面，根本就無法構成夾角。”也有學生說：“所謂同一平面，應該是直尺可以直接測量的，如果直尺無法操作，這就不是同一平面。”教師根據學生質疑組織展開討論，對“同一平面”相關概念進行澄清和解讀，為下面學習提供重要鋪墊。這樣的教學調整是必要的，也是極有價值的。

三、課例投放，從靜態傾聽到實踐操作

1.更新課堂投放方式

運用課例引導學生學習數學原理，這是教師最為常見的教學設計。教師講述頭頭是道，學生是不是就能夠聽得明明白白呢？這顯然是不可能的。教師講解課例是非常有必要的，但互動單一性的施教效果是低下的。教師要改變課例投放方式，讓學生搜集課例信息，讓學生選擇課例和課例投放方式，這樣可以提升課例示范效果。課例就是一個例子，教師可以獨立創設，學生也可以參與創設，如果讓學生參與編制課例，相信對學生形成的激勵效果會更為顯著。

2.注重學生實際操作

課例展示時，教師往往成為主動者，講解、示范、比對，幾乎都屬于教師一個人的表演，學生只有靜靜地傾聽、觀看，其施教效果如何，真的是一個未知數。如果教師能夠讓學生多元參與到課例操作中，或者是與學生一起展開課例探索，明晰其操作方法，對學生學習、認知、成長自然形成重要助力。數學課例往往帶有操作性，在學生介入操作時，教師給出科學的引導和鼓勵，教師要注意優化學生合作學習形式，讓更多學生參與進來，利用集體力量解決現實問題。這不僅給學生學習帶來促進，對團隊精神培養也有重要幫助。

在“速度、時間和路程的關系”教學時，教師給出課例展示：一輛汽車時速為70公里/小時，如果行駛了7個小時，這輛車共行駛多少路程？學生展開討論。有學生說：“知道速度、時間和路程的公式為路程÷時間=速度，直接套公式就可以了，路程=速度×時間=70×7=490（公里）。”有學生說：“這樣套公式沒有錯，可以獲得正確的結果，但只會運用公式是不夠的，需要對相關等量關系進行梳理，這樣才能對公式進行正確認知。”有學生說：“這路程、時間和速度是三個相互依存的因素，缺一不可，掌握其內在聯系和等量關系，就可以解決相關實際問題。”

四、作業訓練，從機械強化到接軌生活

1.訓練設計避免機械化

數學課堂訓練和作業設計時，教師要避免出現機械化。數學訓練很容易出現內容重復現象，教師在具體布設時，不能追求“題海戰術”，以量的積累是難以取得最佳訓練效果的。機械性訓練很容易引起學生的反感，甚至挫傷學生學習積極性。減輕學生課業負擔，大多是針對學生機械性作業過多而言的，避免機械性訓練設計，已經成為課堂教學的重要共識。

2.作業設計體現生活化

小學數學與學生生活有密切關系，引導學生從生活中學習數學，已經成為現代課堂教學的重要共識。數學是一種工具，也是一種文化，發動學生在生活中學習數學、運用數學，對全面塑造學生數學素質有重要促進作用。數學作業生活化設計符合學生數學認知成長規律，具有很強的針對性。

作業布設是數學學習的重要內容，教師要有創新意識。在“認識垂直和平行”作業設計時，教師沒有給出大量的訓練任務，而是讓學生找兩個小木棍，讓學生隨意擺設，直觀展示什么是垂直，什么是平行。學生對這樣的操作有著濃厚興趣，很快就完成相關操作，教師針對學生實踐操作給出具體的評價。教師讓學生以實踐操作代替作業訓練，這不能不說是一種創新。學生生活中垂直、平行案例很多，教師從這個角度展開作業設計，學生學習生活化處理，可順利構建學習認知。

數學課堂教學中，學生很容易出現疲倦感，教師有意識進行教法調整，介入更多嶄新教學手段，不僅拓寬學生學習視野，還能夠有效提升課堂教學有效性。教無定法，貴在得法。數學教學要實現全面更新，需要教師在教法創新方面做出更多實踐和嘗試。

（作者單位：江西省于都縣羅坳中心小學）

責任編輯：胡波波