講究教學語言藝術 增強語文課堂魅力

周愛紅

[摘要]教師的教學語言藝術，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。精準規范、生動形象、幽默風趣、平等互動的教學語言藝術會激發學生的聽課熱情，增強語文課堂的魅力。

[關鍵詞]語文教學 語言藝術 課堂魅力

“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動教育”，因此，教師的教學語言水平，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵，它直接影響著學生聽講情緒，影響著教師主導作用的發揮，從而影響教學效果。

一堂生動活潑、好聽易懂、富有創造性、能充分吸引學生注意力的語文課，一定貫穿著美的教學語言藝術。因此在某種意義上說，課堂語言藝術，是增強語文課堂魅力的前提。下面，我就從五個方面談談自己對小學語文教學語言藝術的認識：

一、教學語言要精準規范

作為一個語文教師，語言的精準規范非常重要，因為學生會模仿老師的語言。假如某位教師喜歡說口頭禪“對吧”，那你去觀察她的學生們課間交流的表現，你會發現，她的學生們也喜歡口口聲聲“對吧，對吧”；假如某位教師按照方言習慣，“跟、給、替”不分，那她的學生就會出現這樣的表述錯誤：本應是“爸爸給我買了一本新書”，她就會表達成“爸爸跟我買了一本新書”。

另外，精準規范的教學語言，必將為學生語文素養的逐步形成和發展奠定堅實的基礎。

我曾經在上《火燒圓明園》一課時，問過學生這樣一個問題：“圓明園有些什么讓我們說它有不可估量的價值”，而我在看了竇桂梅老師指教的《火燒圓明園》視頻之后，發現我的語言是多么不規范、不精準！她是這樣問學生的：“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。”

竇桂梅老師語言的精準規范體現在這幾個地方：我說的是“圓明園”，她說的是“昔日的圓明園”；我說的是“讓我們說”，她說的是“才使我們說”；我問問題沒有層次而且問完問題沒有指向，她問完問題指向了二、三、四自然段。

二、教學語言要生動形象

不同學段的學生有不同的特點，教師的教學語言要根據不同學段學生的特點有針對性地選擇生動形象的表達方式。

如魯迅筆中的“閏土”，對高年級學生，我們可以說：“請同學們來描述一下少年閏土的外貌。”而對于低年級的學生，我們只能說：“小朋友們，你們看，圖上畫的是誰呀？（等學生回答完又問）他長得可愛嗎？”這樣富有兒童化、形象化、趣味化的親切語言，學生易于接受。而且，生動的語言能夠激發學生學習的熱情，同樣是讓學生朗讀《秋天的雨》第二自然段，教師把直接下達指令：“請同學們有感情地朗讀這一段”改成生動地抒情：“秋天的一切事物，在作者的眼里都像人一樣可愛，會說會笑，能唱能跳。你瞧，秋天的雨還帶來了五彩繽紛的顏料呢！我想讀讀這一段。”學生的熱情會迅速被點燃。

三、教學語言要幽默風趣

幽默是智慧的象征。蘇聯著名教育家斯維洛夫曾說過：教育家最主要也是第一位的助手是幽默。

有一次，我在上《北京》一課，問學生“北京有什么新變化”的時候，一位學生站起來嚴肅認真地回答：“北京的新變化是，‘皇上都死了。”全班同學哄堂大笑。課堂紀律陡然間有點失控。我沒有大喊他們停止哄笑和議論，因為我知道，這時候我的聲音根本不能有效地吸引他們，甚至有些覺得實在是太好笑的學生會“屏蔽”來自我的“干擾”。于是，我讓他們興奮了二十秒后，做了個“暫停“的手勢，然后對學生們說：“剛才××同學的發言真是與眾不同啊！大家今天回去查一查資料，看看那些‘皇上們分別是哪一年不在的。”學生們又一次笑，但這次是微笑。可見，幽默也是一種很好的教育手段。適度的課堂幽默會使課堂氣氛變得輕松。

四、教學語言要借助肢體

肢體語言，即體態語言對教學有很好的輔助作用，在某種特定情況下，它是任何教育手段都無法替代的。只要使用恰當、自然，它會傳遞更多的信息，增強教學感染力，達到事半功倍的效果。比如，在欣賞或責備學生時的注視；學生回答問題時的微笑；學生討論問題后難以安靜時的拍手；讓學生大聲回應時的側耳傾聽，等等。這些肢體語言經常能達到此時無聲勝有聲的效果。

在課堂上，尤其是在低段的課堂上，我們經常會發現有學生因為手腳不停或小嘴不停發出各種聲音。老師一般會因聽到嗡嗡聲而提高音量，但之后會發現下面有更大的聲音，于是老師再提高音量，最后老師不得不發火大叫。其實，抓住學生注意力最有效的方法就是默不作聲地站在講臺上，掃視每一位學生，和每個學生進行眼神交流。老師安靜了，學生反倒緊張了，想知道老師要干嗎、為什么老師突然不說話了。

五、教學語言要平等互動

不管是低年級的學生還是高年級的學生，都喜歡語言柔美、和藹可親的老師。一位外國教育家這樣描述他與學生相處的狀態“我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們的流淚而流淚，隨著他們的歡笑而歡笑……”這是感人的師生互動場景，也是學生們向往的平等。

這種平等首先要從認同學生的感受開始。有一次，我班一位學生寫科學老師做實驗的習作寫得非常不錯，我把這篇習作當作范文讀給全班同學聽，并當眾表揚她：“我真沒想到，三年級的學生竟然能夠寫出這么好的習作，你用‘紙杯可以燒水嗎這個設問句開頭，吸引了我往下讀；你用‘她拿起一個裝滿水的紙杯繼續重復剛才的動作這種高度概括的句子，讓文章沒有一句多余的話；你用‘同學們一個個瞪大眼睛注視著前方，我也忍不住站了起來，頭向前探了探，只見紙杯底部的火焰沒有一點變化。‘一分鐘過去了，紙杯仍然完好無損。陳老師熄滅了酒精燈，讓同學們來摸摸水的溫度。當我把手伸進杯子時，感受到水已經變成溫熱的了，杯壁上還冒著圓圓的小氣泡。這種細節描寫讓文章變得生動有趣，我們都要向你學習。”

我的這番話無疑給了這位學生無窮的動力，從此她更加積極地寫好每一篇習作。而別的學生也從我的話語中，品出了那篇習作的絕妙之處，紛紛模仿，甚至想著要超越它。這就是語言的魅力！關鍵是，我在評論的時候，沒有說“你們要怎么樣寫”，而是利用“我”的感悟來傳達信息，并且用“我們要向你學習”來代替“你們要好好學習”，讓人聽起來格外舒服，也讓師生之間產生了互動。

善于欣賞自己的學生，是對師生都有利的事。“你真棒！”應當成為教師的常用語。只要這句話是發自內心的，教師和學生都會從中得到快樂。

教師的教學語言藝術，是課堂教學能否取得高效的一個關鍵。精準規范、生動形象、幽默風趣、平等互動的教學語言藝術會激發學生的聽課熱情，增強語文課堂的魅力。