讓習(xí)作審題能力軟著陸

錢(qián)瑾

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生習(xí)作審題能力的缺失已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。學(xué)生審題能力缺失主要有以下幾個(gè)原因：在教學(xué)中教師們一是，重語(yǔ)言的感悟，輕課題的解讀；二是，重內(nèi)容的指導(dǎo)，輕自主地理解；三是，重開(kāi)放的訓(xùn)練，輕細(xì)致地推敲。針對(duì)以上問(wèn)題，我們尋求到了相應(yīng)的對(duì)策：一是，閱讀教學(xué)中關(guān)注課題，培養(yǎng)審題的習(xí)慣；二是，習(xí)作教學(xué)中注重指導(dǎo)，教給學(xué)生審題的方法。

[關(guān)鍵詞]審題能力 缺失 對(duì)策

習(xí)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：部分學(xué)生的習(xí)作文通字順，生動(dòng)具體，但是卻不符合題目要求。在中考和高考作文中，“偏題”與“跑題”現(xiàn)象也比比皆是。“審題能力”的缺失已經(jīng)成為學(xué)生習(xí)作中一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

一、“審題能力”的缺失：析原因

審視我們的語(yǔ)文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“審題能力”的缺失有其必然的原因。

原因之一：重語(yǔ)言的感悟，輕課題的解讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師很注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行個(gè)性化的體驗(yàn)，而對(duì)課題的探討比較少，除了讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑外，對(duì)課文圍繞課題主要寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的卻探討不多。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“課文無(wú)非是個(gè)例子”。其實(shí)，每一篇課文都是指導(dǎo)寫(xiě)作的范文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀課題就是指導(dǎo)學(xué)生一次審題的過(guò)程。

原因之二：重內(nèi)容的指導(dǎo)，輕自主地理解

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，我們總是習(xí)慣于把作文的要求清清楚楚、明明白白地告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生根據(jù)要求去思考并交流該寫(xiě)些什么、怎么寫(xiě)。例如，在六年級(jí)上冊(cè)教材中有一篇習(xí)作，讓學(xué)生寫(xiě)暑假中的一件事，教師就讓學(xué)生回顧暑假中的哪一件事給自己留下了深刻的印象，然后重點(diǎn)指導(dǎo)如何寫(xiě)好這樣一件事。在這個(gè)過(guò)程中，缺乏了學(xué)生自主審題的環(huán)節(jié)，學(xué)生就失去了一次審題的機(jī)會(huì)。

原因之三：重開(kāi)放的訓(xùn)練，輕細(xì)致地推敲

現(xiàn)行教材區(qū)別于傳統(tǒng)教材的一個(gè)最大特點(diǎn)就是習(xí)作要求更開(kāi)放，給了學(xué)生更廣闊的習(xí)作空間。例如，六年級(jí)上冊(cè)教材中習(xí)作7的要求是：通過(guò)閱讀，找找語(yǔ)文書(shū)里的故事，選一兩個(gè)寫(xiě)下來(lái)。也可以寫(xiě)寫(xiě)你從故事中得到的啟示。這樣的作文要求，學(xué)生不需仔細(xì)推敲就能讀明白，而這樣的習(xí)作，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應(yīng)手，不會(huì)有太大的偏頗。可是，如果碰到一些需要仔細(xì)推敲才能讀明白的習(xí)作要求，學(xué)生就難以把握了。例如，《我與同桌》和《我的同桌》，學(xué)生就很難區(qū)分其寫(xiě)作內(nèi)容本質(zhì)上的區(qū)別。因?yàn)椋覀兤綍r(shí)缺少這樣細(xì)致的推敲。

二、“審題能力”的培養(yǎng)：找對(duì)策

“審題”就是分析題目，弄清題目的含義、范圍和要求，由此決定作文的體裁、選材范圍、中心思想和寫(xiě)作方法。針對(duì)習(xí)作中學(xué)生“審題能力”缺失的原因，我們可以在教學(xué)中采取相應(yīng)的對(duì)策。

對(duì)策之一：閱讀教學(xué)中關(guān)注課題，培養(yǎng)審題的習(xí)慣

題目是文章的一個(gè)重要組成部分，它往往起著概括全篇、點(diǎn)明中心的作用。同時(shí)它也約束著作者的選材與立意。

課始，揭示課題。導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以在課題上做文章。讓學(xué)生先仔細(xì)審一審題目，說(shuō)一說(shuō)從題目中獲得的信息。例如，《輪椅上的霍金》，讓學(xué)生找到中心詞“霍金”，從而明白這是一篇寫(xiě)人的文章，然后關(guān)注“輪椅”一詞，揣摩體會(huì)作者為什么用輪椅上的霍金做題目。

課尾，回顧課題。在學(xué)完課文時(shí)，我們常常沒(méi)有再次回顧課題的習(xí)慣。其實(shí)，在課尾回顧課題不失為一種鞏固審題能力的好方法。例如，學(xué)完《小草和大樹(shù)》這篇文章，可引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課題：初讀課題時(shí)，我們以為這是一篇寫(xiě)物的文章，學(xué)完了課文，你還覺(jué)得這是一篇寫(xiě)物的文章嗎？你覺(jué)得用這樣的題目好嗎？為什么？在這樣的過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到：有時(shí)題目也會(huì)給人以誤導(dǎo)，我們?cè)趯?xiě)命題作文時(shí)也不能光憑題目來(lái)斷定這篇作文的內(nèi)容，還要看作文要求中的其他提示。

對(duì)策之二：習(xí)作教學(xué)中注重指導(dǎo)，教給審題的方法

每次的習(xí)作訓(xùn)練是我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題的最好時(shí)機(jī)。我們可以切實(shí)教給學(xué)生審題的方法，根據(jù)“命題作文”“材料作文”這兩種形式采取不同的審題方法。

“命題作文”——通常情況下，命題作文所給出的既定題目，可以是一個(gè)完整的題目，也可以是一個(gè)不夠完整、缺少部分詞語(yǔ)的題目，因此，我們可以把命題作文分為全命題與半命題兩大類(lèi)。對(duì)于命題作文的審題我們可以采取以下幾個(gè)步驟：

第一步：找題眼，確定寫(xiě)作重點(diǎn)。所謂題眼就是題目中的中心詞，找到中心詞就把作文的重點(diǎn)確定下來(lái)了。例如，《我的同學(xué)》，中心詞是“同學(xué)”，找到這個(gè)詞我們就知道這是一篇寫(xiě)人的文章。

第二步：找修飾，確定寫(xiě)作范圍。每一個(gè)題目中除了中心詞以外，還有一些修飾性的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)限制了寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、人稱(chēng)、內(nèi)容等。例如，《我的同學(xué)》這個(gè)題目中，修飾詞是“我的”，這就限制了作文的范圍只能是寫(xiě)“我的”同學(xué)，而不能寫(xiě)其他人的同學(xué)。

第三步：找要求，確定寫(xiě)作體裁。有些作文在題目后還有“請(qǐng)寫(xiě)一篇記敘文”或“體裁不限”這樣關(guān)于寫(xiě)作體裁上的要求，我們也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握這樣的要求。防止因?yàn)轶w裁不對(duì)而前功盡棄。

“材料作文”：材料作文的種類(lèi)很多，主要有擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)。關(guān)于“材料作文”的審題，我們可以采取以下幾個(gè)步驟：

第一步：讀材料，明要求。材料作文的依據(jù)是材料，因此對(duì)所給材料必須認(rèn)真閱讀，讀懂材料的內(nèi)容。例如，讀下面短文的開(kāi)頭，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)下文。300字左右。“唐僧、孫悟空一行四人取得真經(jīng)回來(lái)，在長(zhǎng)安城引起了極大的轟動(dòng)。大伙兒對(duì)他們的成功十分羨慕，也想從他們那里獲得去西天取經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，提議辦一所取經(jīng)學(xué)校。當(dāng)時(shí)，唐僧、孫悟空、沙僧已調(diào)往其他部門(mén)任要職，于是推薦了最佳人選豬八戒擔(dān)任校長(zhǎng)，請(qǐng)他主講師徒四人歷經(jīng)磨難、取得真經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。開(kāi)學(xué)典禮那一天，豬校長(zhǎng)滿懷激情、充滿自信地走上講臺(tái)……”看到這樣一個(gè)材料，我們就要先讀，讀明白這份材料講的是豬八戒辦學(xué)的事情，辦學(xué)的主要目的是宣傳唐僧師徒四人西天取經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)。

第二步：找角度，定主題。讀懂了材料后，就要把握寫(xiě)作的中心，指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用發(fā)散性思維方式，廣開(kāi)思路，盡可能多地尋找立意的角度，定下寫(xiě)作的主題。例如，上面提供的材料，根據(jù)開(kāi)頭我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這篇文章要反映的中心是什么？是突出豬八戒不學(xué)無(wú)術(shù)，學(xué)校辦不下去了？還是豬八戒師徒四人由于在取經(jīng)過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以經(jīng)驗(yàn)傳授非常成功，學(xué)校越辦越好……在此基礎(chǔ)上，學(xué)生定下題目開(kāi)始寫(xiě)作，才會(huì)下筆如有神。

對(duì)策之三：練習(xí)反饋中強(qiáng)化訓(xùn)練，提高審題的能力

按照教材安排，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期寫(xiě)七到八篇大作文，我們覺(jué)得如果就這幾篇文章進(jìn)行審題指導(dǎo)還不夠，還要通過(guò)多樣性的訓(xùn)練，鞏固審題的方法，逐步提高審題的能力。

一是，專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)更具有針對(duì)性，我們可以圍繞一項(xiàng)專(zhuān)題提供一組題目讓學(xué)生進(jìn)行審題練習(xí)。例如，羅列兩個(gè)這樣的題目：《一個(gè)后來(lái)居上的同學(xué)》《小淘氣》。學(xué)生在審題中發(fā)現(xiàn)，雖然都是寫(xiě)同學(xué)的文章，但是側(cè)重點(diǎn)不同。《一個(gè)后來(lái)居上的同學(xué)》重點(diǎn)寫(xiě)出他如何通過(guò)自己的努力后來(lái)居上的；《小淘氣》則是要通過(guò)具體的事例寫(xiě)出他的淘氣。

二是，反饋練習(xí)。每次習(xí)作后，我們都要組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講評(píng)。其中一項(xiàng)就可以圍繞題目來(lái)進(jìn)行。如果是命題作文，我們可以組織學(xué)生圍繞作文內(nèi)容是否符合題意進(jìn)行交流。如果是自擬題目的，可以組織學(xué)生討論題目是否合適，是否有新意，是否和下面的內(nèi)容相符。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)此以往地反饋練習(xí)，學(xué)生自主審題的習(xí)慣將逐漸養(yǎng)成，自主審題的能力也將逐步提高。