評語不能“平”，寄語勿忘“寄”

楊樹亞

【摘 要】評語是班主任教師對學生一段時間在校學習生活的綜合素描；寄語是任課教師針對本學科的學習，給學生的未來學習提出的“小目標”。因為二者都是以書面形式存在的，學生可以“反復咀嚼”，因此不能怠慢。要寫好評語和寄語，具體可從“尋找一組長處”“點明一點不足”“明確一份期待”“亮化一下語言”四點入手來展開，改變評語千人一面、寄語簡單籠統的情況。

【關鍵詞】評語 寄語

評語和寄語是每個學期每位教師都要做的“功課”，每每此時，許多優秀的教師總會費盡心思地給學生“畫像”，別具匠心地傳遞自己對學生的期待。當然，也時有“網上當（down）”“簡單拼”“多人用”的敷衍現象。殊不知，評語是班主任教師對學生一段時間在校學習生活的綜合素描；寄語是任課教師針對本學科的學習，給學生的未來學習提出的“小目標”。因為二者都是以書面形式存在的，學生可以“反復咀嚼”，因此不能怠慢，以免貽笑大方。然而，我們許多教師卻常常忽視了這些評語和寄語的教育影響力。在審閱過程中，總有一些評語或者寄語讓筆者如鯁在喉。

精彩的評語和寄語，即使寥寥數語，也足以讓我們“看到”學生的樣子，甚至“看到”背后站著的教師的樣子。但是，我們最?？吹降氖窃S多評語淪為“平語”——千人一面，平淡無華。許多寄語沒有“寄”語——缺乏學科特質，缺少驅動功能。還有些評語和寄語，因為一味地追求辭藻的華麗，忘記了本身的功能，顯得華而不實，空洞無物。

一般而言，班主任撰寫評語多從學生的道德品質、學業表現、審美情趣、個性特長等方面入手，而任課教師的寄語撰寫的角度則相對單一，重在凸顯學科性。但是，不論是班主任的評語，還是任課教師的寄語，都需要我們樹立讀者意識——送給兒童的；強化功能意識——促進兒童發展的；客觀看待不足——兒童是在錯誤中成長的。好的評語，應該在多維、全面、一分為二的基礎上聚焦學生的特點，發現“一組長處”，點明“一點不足”，提出“明確期待”；好的寄語，應該結合本學科該名學生的學習，可講優點，可談不足，但一定要“寄”出希望，這是寄語的特質。寄語可長可短，但一定要有特質，特別是學科特點要落實。

一、尋找一組長處

每個學生都是不一樣的，但每個學生都是鮮活的生命個體。教師要善于發現學生身上的優點，讓他們在自己的優點和閃光點中樹立成長的自信。當然，評語的表揚要恰到好處，不能過分夸大。有些教師在評語中的表揚過于籠統，缺乏個體的針對性，過分夸大，言過其實，一味堆砌辭藻，華而不實。這樣的評語難以激勵學生向前發展。教師只有真誠地賞識學生，具體地描述學生的進步，才能通過靜止的文字向學生傳遞向上生長的力量。下面的這則評語就是因為擁有了“具體的描述”，讓表揚產生了巨大的力量。

二、點明一點不足

兒童的自我概念多半是在與“重要他人”的交往中通過“鏡像自我”逐漸形成與發展的。評語和寄語，是教師以“重要他人”的身份呈現給孩子的一

面“鏡子”。因此，教師的評語不能是滿屏好聽的話，在呈現學生長處的基礎上，還要及時給出學生需要努力的方向、可以改進的不足，促使學生在“鏡子”中走向“更好的自己”。評語和寄語中的不足，可以指向學科學習，也可以指向習慣養成，但要具體可實現，具化可落實。在表達不足時，要具有發展的眼光，忌因小事貼標簽，作定性。

三、明確一份期待

心理學中的“德西效應”告訴我們：不當的外在獎勵會降低內部動機甚至使之消失。鼓勵學生進步的方法很多，而提供機會讓他們充分發揮才能和體現自身價值遠比一味表揚更有效果。促進學生更好發展是評語和寄語的價值所在。在對學生客觀評價的基礎上，教師要通過評語和寄語向學生提出經過努力可以達成的一份期待。評語和寄語中的“期待”不能空泛，要從學生個體成長的需要出發，量體裁衣，明確且能夠實現。下面的這則寄語中的“期待”，不僅很詩意，而且很明確。

四、亮化一下語言

信息化時代，書面語言更加豐富多元，新鮮活潑的語言風格更易于讓兒童接受。我們呈現給學生的評語和寄語也要順應信息化大潮中語言的走勢，尊重兒童的閱讀需要和趣味，讓評語和寄語從傳統的單一化、模式化中走出來，不斷地滋生時代的氣息。下面的這則寄語，因為挖掘了學生姓名的資源，再加上“小目標”等詞語的攝入，語言一下子增亮很多，這樣的寄語必然受到學生的歡迎。

總之，評語和寄語不只是教師對學生一段時間學習過程與成果的終端性評價，更是教師與學生、教師與家長進行深度對話的重要手段之一。改變評語千人一面、中規中矩的面孔，努力讓評語具有鮮明的個性；改變寄語的簡單籠統、言之無物，努力讓寄語更具有激勵性。這是一名教師應當擁有的基本專業素養。

（江蘇省南京市建鄴實驗小學 210019）