微課在小學語文教學中應用的幾點思考

黃廣國

摘 要 微課是構建自主高效學習體系和信息化課堂的重要途徑。本文結合微課在小學語文課堂教學中的應用現(xiàn)狀，針對微課在小學語文教學定位、內(nèi)容設計和應用模式等方面進行思考，以促進微課在我國小學語文教學中的高效應用。

關鍵詞 微課 小學語文教學 自主學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.078

The Application and Reflection of the Mini-class

in Chinese Teaching of Primary School

HUANG Guangguo

（Jiangdu District Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225200）

Abstract The mini-class is the important way to construct the efficient， independent learning system and the informative classroom. In this paper， combining the present application of mini-class in Chinese teaching in the primary school， the writer thinks over these problems such as mini-class's orientation Chinese teaching， content design and application mode， etc， in order to promote the efficient application of the mini-class in Chinese teaching of primary school in China.

Key words mini-class； Chinese teaching in primary school； autonomous learning

1 微課概念詮釋

1.1 微課概念界定

微課全稱即“微型視頻課程”，是利用現(xiàn)代信息技術，以視頻為載體，針對某個學科重點或難點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的短小精悍的在線視頻課程資源。在美國微課盛行始于2007年可汗學院，后流傳到我國，主要代表人物是李玉平和胡鐵生。2012年以來的全國微課競賽在我國教育界掀起一場規(guī)模盛大的“微課熱”。微課成為各級教育和各門學科教育研究的熱點問題。越來越多的教育工作者關注微課在語文、數(shù)學、英語等各學科的實證研究。微課根據(jù)教學設計的不同階段可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。另外，根據(jù)教學內(nèi)容可分為說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。微課制作流程一般為：課題選擇—設計編寫教案—制作相關課件—微課的錄制—微課后期制作—教學反思。

1.2 微課的特點

微課的特點：第一，時間短。“微課”時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘。第二，內(nèi)容簡而精?！拔⒄n程”主要是為了突出課堂教學重點、難點，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，內(nèi)容精簡。第三，容量小，使用方便。“微課”容量一般在幾十兆左右，視頻通常是rm，wmv，flv等格式，便于學生隨時在線學習或下載教案、課件等輔助資源。（4）資源“情景化”?！拔⒄n”營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。學生可以在真實的、具體的、典型案例化的教學情景中，加強“隱性知識”、“默會知識”等思維能力的學習，進一步提高學生的學習能力。

2 微課在小學語文教學中重要意義

微課推動現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的深度融合，在語文教學中起著重要的作用。

2.1 提升學生自主學習能力

課堂教學通常以教師為“主導”，學生為“主體”。教師能否有效發(fā)揮主導作用，主要體現(xiàn)在能否最大限度地引導學生主動參與教學過程。微課具有短小精悍，主題明確，資源多樣等特點。根據(jù)《兒童心理學》可知，小學生的注意力時間短，側重形象思維等心理特點，微課恰恰迎合學生的心理，用鮮明的色彩，生動的圖像和動畫，將課本知識由抽象變形象，激發(fā)小學生的學習興趣，調(diào)動學生的多種感官，引導學生自主學習。課前預習時，教師可以把新課程的重點、難點和易錯知識點，比如文章的寫作背景，作者的個人信息和資料，課文中的重點詞句等制成微課視頻，作為學生課前預習的資料，學生根據(jù)微課中的信息去讀課文，查字典，感知作者的寫作思想，便于學生課前掌握一些知識點，順利推進學生后續(xù)的學習。通過這樣循序漸進的學習過程，從而培養(yǎng)學生獲取、分析和處理信息的能力，長此以往，有利于培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

2.2 幫助學生掌握難點重點及查缺補漏

傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師依據(jù)教學目標及教學重難點展開教學，一般通過教師的講解加上自己的想象去理解。通常老師的講解比較抽象，而小學生的想象力有限，在加上集中注意力的時間相對較短，所以難免會發(fā)生注意力不夠集中，重點難點掌握不夠好的情況。特別是有些成語比較抽象，學生掌握起來比較難。比如二年級語文下冊《練習1》中的四個成語，張燈結彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋，其中喜氣洋洋和張燈結彩比較好理解，而歡聚一堂和普天同慶相對抽象，就需要用微課制作視頻動畫形象的展示給學生，幫助學生掌握難點，課堂上未掌握的知識點也可以在課后的仔細地觀看微課，查漏補缺。

2.3 拓展學生的視野，滿足學生個性化學習的需求

眾所周知，語文教材中課文內(nèi)容不多，如果教學僅僅局限于書本，學生學到的知識非常有限。因此通過微課補充和課文相關的課外知識，開拓學生的視野，顯得非常必要。課外知識通過制作微課來實現(xiàn)，學生通過生動的畫面、優(yōu)美的音樂和詳盡的講解，愉快地接受更多的知識。比如在教授二年級下冊《蠶姑娘》一課時，學生通過課文了解蠶姑娘蛻變過程：蠶卵—蠶姑娘—黃姑娘—白姑娘—蛾姑娘。這個過程比較抽象，可以通過微課視頻向?qū)W生展示蠶蛻變的過程，還可以通過圖片拓展蠶絲的相關用途的相關知識，比如制作成蠶絲被、絲巾、睡衣等等，使學生認識到我們身邊的蠶絲商品，加深學生的印象。通過詩句：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的學習，對蠶產(chǎn)生一種敬佩和感激之情。使學生在掌握課本知識的同時，在潛移默化中學到課外知識及拓寬知識面。另外，微課學習可以根據(jù)學生的特點和個性因材施教，最大限度激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升教學質(zhì)量和效果。

2.4 有效提高識字、書法教學效果

傳統(tǒng)語文識字書法教學，通常由老師在黑板上依次書寫筆畫筆順來進行的，特別枯燥乏味，學生無法長時間集中注意力學習，老師教得辛苦，學生學得乏味，教學效果并不理想。微課可以錄制識字動畫素材，形象生動地展示漢字書寫的筆順筆畫及規(guī)則，利用動態(tài)視頻極大調(diào)動學生的識字寫字的興趣，學生欣賞優(yōu)美的硬筆書法的同時，更加自覺認真學習標準統(tǒng)一的筆畫筆順，提高書寫質(zhì)量?？梢哉f，微課使識字和書法課堂教學變得輕松有趣。同時微課視頻教學內(nèi)容可以重復觀看，便于學生反復學習和復習，有效地突破漢字書寫難點和易錯字。最后，微課可促進教師的專業(yè)成長。教師通過微課的制作，學習使用PPT，錄屏，截屏等軟件，掌握現(xiàn)代信息技術，提升教研水平。因此，微課是傳統(tǒng)小學語文課堂教學的有益拓展和補充。

3 微課在小學語文教學中高效應用的思考

微課被廣泛應用于小學語文課堂教學實踐。但應用效果并非盡如人意，微課的理念、管理和應用策略等方面，普遍存在定位不清、課件質(zhì)量不高及教師制作水平偏低等問題。這些成為制約微課高效應用的瓶頸和關鍵所在。

3.1 微課的作用或定位不夠清晰

有論者認為微課是現(xiàn)代教學方式的一場革命，也是未來教學模式的必然趨勢。并試圖將微課作為新一輪“一刀切”式的課改。這種看法過度渲染微課的作用，對我國教育教學極為不利。微課是以現(xiàn)代信息技術為基礎的教學方式和模式的重大變革，但絕不是顛覆式的革命。也就是說，微課在教學資源和信息技術上，對傳統(tǒng)的教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養(yǎng)過程產(chǎn)生一定的沖擊，但并不能代替粉筆加黑板的傳統(tǒng)課堂模式，只是傳統(tǒng)課堂模式的有效補充。因為微課短小精悍，所以在廣度上和深度上明顯不足。一般性知識點的學習或者系統(tǒng)性的復習等知識還是以課堂教授為主。并且，客觀來講，很多容易理解的知識點無需畫蛇添足的制作微課，而且微課的制作耗費大量時間和精力，對于教學任務繁重的一線教師來說，也是不可能完成的任務。所以微課主要用于課外的答疑輔導，其定位是“解惑”而非“授業(yè)”。

3.2 微課制作質(zhì)量有待提升

當前，微課作品質(zhì)量參差不齊，而且多數(shù)質(zhì)量不高，少數(shù)較好的作品多是為參加競賽請專業(yè)公司制作完成，多數(shù)一線教師對微課的流程有一定的了解，能夠完成選題、設計、教學、撰寫字幕等環(huán)節(jié)，但完成質(zhì)量不高。微課內(nèi)容的制作更多局限于資源的簡單聚合，缺乏資源的整合性和交互性。制作技術水平不高，存在拍攝鏡頭單一、畫面不夠清晰、聲音不夠清楚、問題闡述不夠明確等問題?？梢?，大多數(shù)教師急需相應的理論指導和專業(yè)培訓。另外，語文課件制作可利用的資源不足，教師自己制作往往耗費大量的時間和精力，還受到技術及設備短缺的限制。微課雖然時長僅僅5～10分鐘，完成整個制作過程往往需要十多天甚至更長的時間，這對于從事一線教學的語文教師來說，有點勉為其難。微課的開發(fā)設計是一個系統(tǒng)化的過程，提高微課作品的質(zhì)量需要教育主管部門、學校和教師聯(lián)動，制定教師培訓計劃及激勵機制。

3.3 微課設計：受眾差異化和個性化

微課設計受眾應具備差異化和個性化，也就是說不同學科微課對應不同認知能力的學生，同一學科微課設計也應考慮學生認知水平的差異，諸如同一個語文知識點，對于不同水平的學生，課件內(nèi)容應該適合個別化教學。根據(jù)認知規(guī)律，不同年齡段的學生認知方式是大有差異的，微課設計內(nèi)容側重點不同。對于小學生，形象生動的圖形、動畫、視頻更便于他們學習，情景陶冶容易分散注意力，應適當減少。而中學生，他們傾向于抽象的認知方式可以更多的情景陶冶，激發(fā)學生想象和思考。需要注意的是，課件制作不要過于重“形”輕“質(zhì)”。有些老師過多的重視現(xiàn)代信息技術的運用，課件制作得非常“炫”，這種本末倒置的做法只會讓學生關注微課展示的外在效果，而忘記了實質(zhì)的教學內(nèi)容，難以取得理想的教學效果。所以我們在課件制作過程中，盡量避免不必要的花哨和繁瑣，做到簡而精。

微課推動現(xiàn)代信息技術與小學語文教學的深度融合，也是構建自主高效學習體系和信息化課堂的重要途徑，有助于激發(fā)學生學習興趣和積極性，引導學生自主學習，并促進教師的專業(yè)成長。目前，微課的相關理念、管理和應用策略急待更新，這也是微課在校學語文教學應用是否高效的關鍵所在。

參考文獻

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