低年級小學語文口語交際課堂練習設計有效性分析

【摘 要】新課改下，口語交際教學是一門嶄新的課型，在培養學生交流思想、傳播信息等方面發揮著積極作用。但現實教學中，口語交際課堂教學現狀并不樂觀，部分教師對其重視度不夠，為學生安排的練習形式及內容具有隨意性，學生沒有任何收獲。如此一來，學生口語交際能力得不到鍛煉，如何提高課堂練習有效性受到語文教師廣泛關注。文章從口語交際教學重要性入手，了解新課改對該教學的具體要求，針對當前小學語文口語交際練習現狀進行分析，最后提出練習設計有效性策略。

【關鍵詞】低年級；小學語文；口語交際；課堂練習；有效性

一、前言

21世紀，人類社會發展離不開合作。口語交際作為所有交際活動基本手段，也是人才適應社會的必備能力之一。小學低年級學生正處于身心發展階段，各方面能力不夠完善，語文課程自身具有工具性、人文性特點，為小學生口語交際能力培養奠定了堅實的基礎。但在實踐中，受到諸多因素的影響，語文教師在課堂上對于口語交際練習設計不合理，學生參與度不高，造成學生口語交際能力并未得到顯著提升。因此加強對提高課堂練習有效性的研究是本文研究的重點。

二、口語交際教學重要性

新課標明確對口語交際教學提出要求：即具有日常口語交際能力，能夠在各類活動中學會傾聽和交流，逐步發展合作精神。可見口語交際能力是人們參與社會生活的基本能力。培養學生良好的口語交際能力，能夠促進學生未來更好地適應崗位工作。特別是針對小學低年級學生來說，他們身心處于發展階段，是各項能力培養的最佳時機，通過對口語交際的練習，還能夠增強學生合作等方面意識。

三、小學語文口語交際課堂練習現狀分析

當前小學語文考試依舊以筆試為主，各類考試、日常檢測都未涉及到口語交際，導致教師沒有正確把握正確方向，在很大程度上弱化了口語交際教學。另外教師作為教學活動主導者，沒有深刻理解新課標對口語教學要求，在課堂練習時過于形式化，忽略了學生年齡特點及實際需求，練習效果不盡人意。教學中，教師重話題內容輕交際習慣，沒有將學生日常生活與口語交際有機結合，導致口語交際訓練無效。教師采用的教學方法單一，難以調動學生口語交際興趣，使得口語交際以處于單向交流，缺少師生、生生之間互動，最終將口語交際課堂變成一種“說話”課[1]。低年級小學生知識和經驗來源以家長和教師為主，而教師在日常生活中，普通話不標準，方言詞匯較多，學生錯誤效仿，不利于學生口語交際能力的培養和提升。特別是在農村地區，教師缺乏該方面意識，綜上來看，口語交際練習在小學語文教學中的開展還有待進一步加強。

四、低年級小學語文口語交際課堂練習有效性策略

1.明確教學目標，開發教材

教師要根據新課標具體要求，明確教學目標，從聽和說兩個層面對學生口語交際能力進行培養，深入領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目標。同時在教學中，針對學生年齡特點合理設計口語交際練習，運用全新的教學理念指導教學，從而提高教學質量[2]。另外，教師要善于根據教學具體情況，靈活選擇教材內容，如在《世界多美呀》教學中，學生要將自己所了解世界講給其他同學。但教師發現僅有少數學生主動表達，故教師可以稍作調整，細化交流內容，讓學生描述下生活中多彩的事物，在此情況下，使得學生的交際范圍有所拓展，增強學生參與熱情，提高教學效果。在此基礎上，能夠使學生在交際訓練中有話可說，兼顧獲取知識與能力鍛煉雙重目標。

2.創設交際情境，激活口語練習

口語交際是一門嶄新的課型，也是素質教育下學生交際能力培養的必然選擇。對于教學方式和方法的選擇，勢必要摒棄傳統單一、枯燥的單向教學，而應關注雙向溝通。因此在教學中，教師要盡可能做到靈活，根據交際內容創設與真實生活相近的情境。在生活化情境中，能夠激發學生口語交際興趣，突破課堂內外時空限制，使學生參與其中[3]。如在《世界多美呀》教學中，教師在課堂導入環節可以運用語言描繪四季不同的景象，并借助多媒體視頻播放不同的美景，如：紅花、綠草、藍天、白云等，其符合小學生對鮮艷色彩的興趣，能夠顯著調動學生參與潛興趣，從而引導學生能夠主動表達。或者開展合作交流，針對一些任務型練習，可以讓學生以小組形式討論，得出結果并將其表述出來，以此來增強學生口語交際能力。

此外，案例教學是一種高效的口語交際練習方法，如在《騎牛比賽》教學中，教師可以為學生創造虛擬情境，引導學生了解牛的相關內容，提供一個交際案例，即不同騎手的比賽畫面，那么我們能夠看到什么？通過這種方式能夠產生良好的互動效果，真正意義上實現口語交際訓練目標。

3.兼顧聽與說，提高學生應對能力

聽與說是一個互動過程，前者是信息輸入，后者是信息輸出。目前很多學生在口語交際中常見的問題是沒有學會傾聽。我們只有聽明白和清晰，才能夠更好地回應。因此教師在培養學生交際能力的同時，還要關注學生聽，讓學生學會傾聽，為交際活動有序開展奠定堅實的基礎。另外，教師在日常生活中，要注意自身言語表達方式，為學生樹立良好的模仿對象[4]。低年級學生無論是知識儲備、還是生活經驗都不夠，在口語交際中更多的是模仿教師。如果教師表達不準確，勢必會影響到孩子。故教師要不斷糾正自己口頭語言表達方式，為學生提供正確的示范，幫助學生能夠梳理交際條理，與同學、家長能夠更好地進行交流。

4.設計梯形練習，合理進行評價

學生處于不同階段，其學習和發展也會有所差別。因此教師要堅持針對性原則，尊重學生個性化特點的同時，設計不同的口語交際任務。如針對內向的學生，教師要設計初級交流內容，使其能夠愿意參加口語交際練習；對于活潑的學生，可以為其提供更多的交流素材，提高其交際能力；而基礎性較好的學生，要適度增加難度，使其能夠進行情境交際，豐富其交際經驗。采取這種設計方式，能夠促進全體學生在原有基礎上有所發展和進步[5]。除此之外，評價是教學活動必不可少的環節，教師通過對學生合理評價能夠及時發現學生身上的閃光點，并予以鼓勵和表揚，增強學生表達信心，不斷提高口語表達能力。

五、結論

根據上文所述，隨著時代發展，社會對于人才各項能力提出了更高的要求，未來人才發展離不開合作和交流。針對當前小學低年級語文口語教學現狀來看，學生在學習中并未接受到良好的培養。因此教師要深入認識新課改具體要求，及時轉變自身傳統理念，明確教學目標。在教學中，充分挖掘教材內容，為學生探尋到口語交際素材，并采取豐富的教學方式，激發學生參與熱情。同時還要盡可能設計梯形口語練習活動，進行成功式教育，使得學生能夠在鼓勵中不斷發展和進步。

參考文獻：

[1]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013，24：11-12.

[2]鄧玉香.小學低年級語文口語交際教學中的情境創設[J].西部素質教育，2016，23：273.

[3]周文琴.多措并舉打破交際難的尷尬——淺談小學低年級口語交際教學策略[N].福建教育學院學報，2016，09：35-36.

[4]杜伯軍.小學三年級學生語文口語交際能力現狀調查及原因分析[J].中國校外教育，2015，08：94.

[5]盛紅梅.淺談小學語文低年級口語交際教學的重要性[J].中國校外教育，2014，05：76.

作者簡介：

劉慧（1974.6～ ），女，漢族，江蘇泰興人，中小學一級教師，本科學歷，研究方向：小學語文教學。