高中語文課堂任務(wù)式教學(xué)方法與實踐初探

黃晉

高中語文教學(xué)方法的改革，在新一輪學(xué)科改革中必將再一次被重點提及，近些年來語文教育備受詬病，其中一個重要原因就是教學(xué)方法的問題。比如，周國平就說，他都不會做以他的文章為例的閱讀題，這說明我們的教育方法存在問題。所以，我們有必要推進(jìn)新的教學(xué)方法，比如任務(wù)式教學(xué)法。

任務(wù)式教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)方法。這是最初的定義和教學(xué)實踐規(guī)劃。但是隨著任務(wù)式教學(xué)法在教學(xué)活動中不斷應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)成為一種普遍的教學(xué)方法，廣泛地運用于各類教學(xué)活動之中。高中語文教學(xué)采用任務(wù)式教學(xué)法，是基于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，改善課堂的需要。本文就這一方法在高中語文教學(xué)中的實際運用作具體的討論。

一、任務(wù)式教學(xué)法的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中語文提高教學(xué)質(zhì)量首要工作是改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

語文課程伴隨著學(xué)生從小學(xué)、初中到高中，構(gòu)成了他們接受母語及其相關(guān)文學(xué)、藝術(shù)等文化教育的核心板塊，雖然部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)還可以選修《大學(xué)語文》，但是課程性質(zhì)、教學(xué)方式、考核方式等因素的改變，使得它與小學(xué)、初中、高中期間的語文課程的重要程度相比弱化了不少。由于小學(xué)和初中語文階段性教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)決定了這兩個階段和高中語文教學(xué)階段在教學(xué)方式方面，肯定要有所差別，這種差別就要求學(xué)生要改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)之需要。

高中生具備了一定的知識儲備和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和對問題的探究，以此來更有效地提升他們學(xué)習(xí)的興趣，這是高中語文教學(xué)工作的不變主題。高中生學(xué)習(xí)語文必須糾正的學(xué)習(xí)習(xí)慣有：在知識性背誦之上，缺乏應(yīng)有的獨立思考和表達(dá)；在一般的理解套路上，缺乏個性化的文本解讀能力和閱讀體驗；在知識性的橫向擴展基礎(chǔ)上，缺乏思想性的縱深拓展；在學(xué)習(xí)態(tài)度上，普遍缺乏興趣引導(dǎo)和動力推動。這是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不及時、不得法的重要體現(xiàn)。比如，朱自清先生的名作《荷塘月色》，現(xiàn)在很多學(xué)校、很多老師都在進(jìn)行“同課異構(gòu)”的探索和實踐，這其實就是推進(jìn)教學(xué)改革模式的創(chuàng)新。對應(yīng)的是，同課異構(gòu)的重要意義就在于通過老師對教學(xué)的慣常模式的改變來主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整。而任務(wù)式教學(xué)法是改變學(xué)生習(xí)慣最行之有效的方法。

二、任務(wù)式教學(xué)法以任務(wù)激發(fā)動力、以探究改善方法、以引導(dǎo)和評價提升質(zhì)量，全面優(yōu)化高中語文教學(xué)

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要得到提高，必須以培養(yǎng)其興趣為第一前提，沒有興趣，學(xué)生是無法學(xué)好相關(guān)的知識和方法的。高中語文從一般性的知識性教學(xué)要提升到文本分析、語言的精確運用和文學(xué)藝術(shù)的審美教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的心性和文學(xué)素養(yǎng)。這是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工作，試舉一例簡要說明。比如，用任務(wù)式教學(xué)法安排蘇軾的《赤壁賦》一課的教學(xué)，首先，在預(yù)習(xí)層面來講，需要學(xué)生了解作者、作品的相關(guān)知識，特別是赤壁這個地方的歷史知識、作者的人生際遇等，這些是理解作品的關(guān)鍵；其次，需要學(xué)生對課文的內(nèi)容熟悉，比如對該文的字詞句的疏通理解，對不理解的內(nèi)容、難點做出標(biāo)記，對相關(guān)的問題，找同學(xué)一起解決等。再次，要對“前赤壁賦”、“后赤壁賦”以及《念奴嬌·赤壁懷古》之間的關(guān)系及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理解和對照。最后，老師可以根據(jù)學(xué)生情況，分組布置其他相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生合作完成。通過合作，給予學(xué)生探究問題、主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動力。并通過教師的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得舉一反三的效果。

三、任務(wù)式教學(xué)法的實踐應(yīng)充分考慮因材施教

任務(wù)式教學(xué)法必須極力避免的就是因為任務(wù)而任務(wù)，而應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生為是否采用任務(wù)式教學(xué)法的基本根據(jù)。首先，有些教學(xué)內(nèi)容，可能采用任務(wù)式教學(xué)法的空間較小，能布置的任務(wù)可能是比較簡單、單一、死板的，比如一些科普性的說明文，能設(shè)計任務(wù)的空間就比較小，《動物的游戲之謎》這篇文章，如果想讓學(xué)生也去搜集相關(guān)的材料，那應(yīng)該是非常多的，但是，這也必然會花費他們許多的時間和精力，這樣的任務(wù)在增加的相關(guān)的科學(xué)知識之外，對語文學(xué)習(xí)本身的提高有限。所以，這類文章的任務(wù)空間是比較單一的。所以在設(shè)計這類教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以不用采用任務(wù)式教學(xué)法。這是從課外任務(wù)而言的。當(dāng)然，在課內(nèi)任務(wù)上，根據(jù)教學(xué)需要，通過提問、分組討論等任務(wù)形式推動教學(xué)，也是可以的。其次，教學(xué)之因材施教，還要分析學(xué)生的狀況，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對不同學(xué)生布置不同任務(wù)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。比如，有的學(xué)生平時性格比較靦腆，則可以嘗試讓他準(zhǔn)備準(zhǔn)備，給大家朗誦詩歌課文，以提高訓(xùn)練其心理素質(zhì)。對于主動性不強的學(xué)生，則布置需要學(xué)生主動查閱資料、擴展閱讀、思考總結(jié)、比較研究的任務(wù)，這樣讓他能夠有事可做，而且給他建議如何去做，要做到什么樣的程度。比如《雷雨》可以分角色進(jìn)行表演，對話練習(xí)；比如魯迅的《拿來主義》，可以讓學(xué)生去比較魯迅其他的雜文名篇，然后分析文章的主旨、寫作思路等等。通過不同的任務(wù)，體現(xiàn)因材施教的教育理念，這是語文教育非常重要的方面。

任務(wù)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中，有著廣闊的運用空間，既要掌握該方法的運用規(guī)律，又要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象靈活使用。任何教學(xué)法都有其特色，也有其不足，如果能將其他教學(xué)法有機地融入到任務(wù)教學(xué)法中，更有針對性地開展教學(xué)，那么教學(xué)效果一定能更好。教學(xué)是一個系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的活動，其創(chuàng)造性體現(xiàn)在老師對教學(xué)活動的準(zhǔn)備把握與超高的駕馭，只有把死的方法運用活，才能把教學(xué)工作推向“藝術(shù)化”的高度。高中語文教學(xué)是一塊潛力無限的園地，在這塊園地里，我們能澆灌出豐富的教學(xué)之花。