作文批改的實踐與體會

張亞華

【摘 要】《語文新課程標準》對于作文修改的要求是：要學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。如何激發學生的寫作興趣，盡快提高學生的寫作水平，讓學生“怕寫”變成愛寫，這是擺在語文教師面前的一大難題。本文討論了在新課程標準理念下，作文教學改革和創新的一些心得。作者在教學中采用自主、合作、探究的方式進行作文教學，收到了較好的教學效果，學生的寫作水平有很大提高。

【關鍵詞】小學作文；教學；批改體會

《語文課程標準》明確指出“習作的評價要重視學生的寫作興趣，引導學生熱愛生活，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。在近幾年的教學中，我變傳統的教師批改主動地位為師生共同批改，把批改的主動權交給學生，讓學生在教師的有效組織指導下，在學生“自主、合作、探究”的方式下，充分發揮學生個體和小組的潛力，以學生自我批改、學生互批和小老師批改，最后教師批為一體的教學評價體系，在教學中收到了明顯的效果，學生的寫作水平迅猛提高。

一、自主批改，樹立信心

葉圣陶先生非常重視學生的自改，他指出“寫與改關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要看重培養學生自改的能力。”在學生習作完畢之后，盡快組織學生自主批改。為了培養學生的習作信心，學生的初改盡可能放低要求，給學生提出了最基本的修改標準：一有無錯別字、書寫是否工整；二標點符號是否正確；三語句是否通順、流暢、生動、優美等。教給學生修改符號，讓學生自己畫出自己寫得最好的三處，鼓勵學生自我夸獎，自我欣賞，讓學生用自己喜歡的方式獎勵自己，如畫上小花，畫上自己喜歡的水果，小動物等，讓他們用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中培養信心。而檢查時重點看學生是否有修改的痕跡，其間教師的評價側重對學生作文自改習慣，態度等方面進行檢查，不必對作文內容進行評議，特別是對作文興趣不高的學生，不能有絲毫的指責和打擊，這樣使學生先在自改作文上逐漸產生興趣，繼而慢慢形成一種學習習慣。

二、互動欣賞，激發興趣

鼓勵學生把自己的作品拿給三個以上的同學欣賞——同桌、好朋友、成績優秀的學生。要求學生用欣賞的眼光去發現同學的優點，找出同學寫得好的地方，用嘉獎號作上記號，再用自己喜歡的方式對對方的作文加以表揚。其實，把自己的習作交給同學欣賞，這無疑是一生中小范圍發表文章的方法，它滿足了學生的心理愿望，無形中就調動了學生的寫作興趣，并且學生能繞有興趣地去讀伙伴們的作文，把自己的作文與同學的作文進行一個很好的比較，這樣既能集思廣益，取長補短，又能提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。這樣，學生既學會了欣賞，同時又得到了欣賞，感受到了習作帶來的愉悅，進一步激發了興趣。

三、小組互改，共同提高

在自我欣賞，互動欣賞，學生得到充分肯定的基礎上，將學生分為若干批改小組，每組四人為宜，指定“雙高”（寫作興趣高，寫作水平較高）者任組長，集體對學生作文進行批改。各組可以批改本組作文，也可以批改其他組學生的作文，定期交換作文本。老師引導學生共同確立批改內容，具體可采用以下步驟：先從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從多個方面寫出批語。具體要求如下：一卷面是否整潔；二格式是否正確；三有無錯別字；四有無病句；五標點符號是否正確；六句與句、段與段之間是否連貫；七看文章的中心是否鮮；八能否根據表達需要去選材、組材；九層次是否清晰；過渡是否自然；開頭和結尾是否照應；十文章開頭是否新穎，不落俗套，結尾是否自然，有助于深化主題，恰到好處。

每次訓練前由教師擬出批改內容。列出主要項目，以統一范圍，統一標準。訓練的過程隨著訓練的增加，年級的增長先從易到難，由少到多，由淺到難，循序漸進。第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。前五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求，十幾篇文章批下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從多個方面寫出批語了。

為了盡快讓學生掌握這種方法，我多次演示。選出具有普遍性、代表性的學生習作印發，先讓學生發表意見，然后教師加以歸納。必要時，可用比較法，同時印發兩至三篇文章，以提高學生的欣賞、鑒別能力學生批閱時，我擔任“巡視員”、“裁判員”，深入各組指導，當眾質疑，及時發現糾正錯誤修改不當之外，引導學生從整體上去審核、批改、下評語。特別是寫總評，起初不少學生感到無從下手，我循循善誘，抓“綱”帶“目”，針對文章的主要優點，中肯地實事求是地作出結論，對即使寫得很差的作文，指出優點及進步之處。挖掘他們的閃光點，予以熱誠的鼓勵，讓學生明白自己的作文有不少缺點，但并非一無是處，只要自己不斷努力，認真修改也能寫出好文章。其次，我還開啟激勵機制，在學生互評的中，采用給星的形式，學生每做好一點就得一顆星，一學期下來，看看星的多少，給予獎勵，并評選出作文之星，上榜表揚，這樣充分調動了學生的寫作熱情，學生寫作興致高漲。

四、教師總批，架起心靈橋梁

在學生自主批改的基礎上，一改“權威性結論”，用悄悄話的形式讓師生之間架起心靈之橋。當看到學生所寫的一段描繪大自然的風光的作文后，為其美景所陶醉，情不自禁揮毫寫道：“啊！好美的晚霞，好清麗的文筆，老師真想與你一同觀賞！”在對學習態度不端正的學生的作文上這樣寫道：“日出之景多美啊！這輪鮮紅的太陽不就是明日的你么！朝氣蓬勃，學有所得，是不是？老師等著這一天的到來。”這位學生看后深受啟發，學習態度一改往昔。一位學生在作文中描述自己與同學的爭吵過程，臨了寫了這么一句：“我再也不理他了。”認真分析并作了適當調查研究后，寫了如下批語：“作文寫得情真意切，說明你對此事震動較大，更說明你很珍惜與他的這段友誼，不然你不會如此傷心，更不會寫出如此真切的文章，不是嗎？三思吧！然后再伸出你友誼之手！”這段批語不僅中肯地指出了學生寫得“情真意切”，還協調了同學間的矛盾，起到了兩全其美的作用。教師在這特殊的一頁中與學生心靈融匯貫通，這種效果決非口頭語言所能代替的。學生感覺到自己被關注、被重視，這種關注也決非家長們所能比擬的。久而久之，教師仿佛成了唯一可信之人，于是，一座介于師生之間的心靈橋梁悄然誕生了，師生之誼匯成一條歡快的小溪，這條小溪便是學生作文興趣的紐帶。

從批改作文實踐中，我體會到：讓學生參與作文批改，對激發其寫作興趣和盡快提高作文能力，確實是一種高效、科學的方法，一舉多得，事半功倍。其主要優點是：能較好地解決了作文教學中學生“多寫”與教師“多改”的矛盾，把語文教師從“獨角戲”、“包攬式”中解放出來；可以鍛煉提高學生欣賞、批改作文的能力；有益于學生開闊視野、增強信心、互相學習、取長補短。