低年級隨文識字教學初探

周小麗　程俊

【摘 要】隨文識字符合低年級兒童的認知規(guī)律，課堂教學中靈活運用，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進兒童語言的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隨文識字；教學；低年級

《義務(wù)教育語文課程標準（2011）版》指出：“識字教學要注意兒童特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。”這說明識字不是單純地引導學生認讀與識記的過程，而是要引導學生邊讀書，邊識字。早在1958年，著名特級教師斯霞創(chuàng)造出了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的小學語文隨課文分散識字教學法，即隨文識字教學法。課堂上，教師充分引領(lǐng)學生在讀書中識字，在識字中讀書。學生在一段一段文字的學習中，認識新字，學習新字，又在識字之后再次讀書，鞏固識字，整個過程就像是個完整的鏈條。如今，我通過學習，淺嘗到了隨文識字的基本方法，并有效的應(yīng)用到教學中，收到很好的教學效果。

一、隨文識字符合兒童的認知規(guī)律

識字教學是低年級語文教學的重中之重，識字教學的原則是“多認少寫，認寫分開”。低年級的閱讀課文每篇大約需要學習十幾個生字，教師很重視識字過程，一般是先讓學生邊讀課文，邊找生字，然后自學生字，再全班交流；檢測生字的過程非常“精細”：先出示生字，學生認讀，然后啟發(fā)學生識記生字（主要從字形入手，讓學生說說是怎樣記住的，有時還要求辨析相近字），理解字義，再依字組詞，拓展詞語，個別詞語還要求說話。這樣的教學方式雖然尊重了“字不離詞，詞不離句”的原則，但是這樣的識字教學真的很繁瑣。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重的字形分析，應(yīng)強調(diào)整體上的記憶，個別有規(guī)律的可以分析，但要適可而止。兒童的認識規(guī)律離不開具體的環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐。“字不離詞，詞不離句，句不離文”就是強調(diào)生字詞的教學要和具體的語言環(huán)境相結(jié)合。所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應(yīng)該是主要的教學手段。低年級課文句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童認識到十個八個的生字詞， 立即回到課文中去誦讀，憑借課文內(nèi)容的情節(jié)性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。這當中，閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規(guī)范語言的熏陶。不僅減輕了學生的學習壓力，而且促進了兒童的身心健康發(fā)展。

二、隨文識字增強學生的識字興趣

低年級識字量大，如果集中識記字形無形中會增加難度，同時也容易讓學生產(chǎn)生枯燥乏味的學習情緒。隨文識字教學就是從文入手，邊學文，邊學字，將識字任務(wù)貫穿于課文的學習中。學生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境的。這樣的識字過程就變得生動而又高效了。

1.如果生字集中在寫事件要素的段落，就可以在疏通文脈時，引導學生理出關(guān)鍵詞，從而進行隨文識字。例如，教學蘇教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課時，在引導學生交流事情的起因時借機理出：“烏鴉、口渴了、到處、找水喝”；交流事情的經(jīng)過時，理出“瓶子很高、喝不著水、怎么辦”；交流結(jié)果時，理出“放小石子、喝著水”。把課文要求認讀的生字“烏、鴉、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、處、找、辦、石、子”等自然地呈現(xiàn)出來。“教師隨機緊扣生字進行隨文識字教學，從而加深學生對生字的印象。

2.有的課文生字散落在每一個段落里。教學時，教師要結(jié)合課文內(nèi)容扣住相關(guān)詞語進行隨文識字。例如，蘇教版二年級上冊《鄉(xiāng)下孩子》，引導學生在整體感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，找出鄉(xiāng)下孩子做了哪些事，引出詞語：捉蝴蝶、吹草葉、挖野菜、逮小魚，從而隨機教學要求認讀的生字“編、含、撐、豬、串”和要求掌握的生字“曲、菜、皮”，秋水無痕般地導出生字，讓識字教學充滿靈性。

3.課文中還有一些生字，往往是學生容易寫錯，或是對理解句子、段落起重要作用的關(guān)鍵詞。這些字要在學生了解課文內(nèi)容的同時結(jié)合具體語境引導拼讀、識記或運用，讓學生在情境中學習。例如，蘇教版二年級上冊《梅蘭芳學藝》中，表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的詞語“緊盯”“注視”。教學中讓學生從文中找出表現(xiàn)梅蘭芳勤學苦練的句子，在了解句子的意思后，教師用激光燈模擬空中飛翔的鴿子，學生親身體驗，感受深刻。最后引導學生運用方法識記。這樣的教學將識字與閱讀，理解與運用，方法與識記有機結(jié)合，有效地解決了孤立識字造成的音、形、義分離的問題，學生對文章的感悟也水到渠成。

三、隨文識字提升學生的練字效果

落實課堂書寫是識字教學的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中，應(yīng)結(jié)合學生的實際和教學的實際靈活安排課堂書寫。有的在揭示課題時書寫， 例如， 蘇教版二年級上冊《大禹治水》的“治”字；有的在初讀課文時書寫，例如，蘇教版二年級上冊《孔繁森》中“優(yōu)秀”；有的在回歸整體時書寫，例如，《大禹治水》中“被”“害”；有的在最后的鞏固練習中書寫，例如，蘇教版二年級下冊《學棋》中“作”“致”等。這些識字方法，把各種識字手法加以綜合運用，讓學生在靜與動的結(jié)合中鞏固了識字，提升了寫字質(zhì)量。

識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和表達等練習又鞏固了識字。“隨文識字”運用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀、說、寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，促進兒童語言的發(fā)展。同時，隨文識字教學結(jié)構(gòu)是非常靈動的，特別需要創(chuàng)造力，我想只要用心，課堂就一定會異彩紛呈，充滿勃勃生機。