淺談提高小學數學教學質量的策略

田永符

【摘 要】新課標要求教師應注重學生的發展，提高小學數學教學質量，提高小學生的數學素養和學生的綜合素質。如何提高小學數學教學質量，是擺在每一個小學數學老師面前的一道難題。教師要結合教學內容采用多種多樣的教學方法，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學；教學質量；提高策略

提高課堂教學效率，提高課堂教學效益、質量、水平等提法在報刊和雜志上出現的頻率越來越高。大家越來越關心和重視課堂效率。學習數學需要活躍的思維，教師在數學課堂教學中，要注重提高學生學習的主動性，讓學生真正的掌握教學內容，提高教學質量。這就要求教師結合自己的教學經驗，提出有效的教學策略。提高數學教學質量的關鍵是提高課堂教學效率，要提高數學課堂教學效率，就要從教師的教和學生的學入手。為此，筆者結合自己的教學實踐談談體會。

一、優化教學方法，提高課堂教學質量

教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量，對于我本身來說優化教學方法首先是認真學習他人成功的教法，然后博采眾長，找到最合適我和我的學生的教法，靈活運用到教學中去。教師要著重創設問題情境，組織學習過程，掌握學習方向，幫助學生探究。要做到這幾點，就要慎重地選擇教學方法。例如，在小學數學課上，選用講解、說明等方法，教師的活動較多，而學生的活動較少，就不如采用問答、研討、探究、引導發現等方法。后幾種方法，學生的活動在不同程度上有所增加，能較好地調動學生學習的積極性，并促進學生思維的發展。但是也不能排斥使用講解、說明等方法。例如，在較高年級教學統計圖表的制作方法時就可以使用。義務教育小學數學教學大綱（試用）中也強調，“要根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，不要生搬硬套。”即使是同一個教學內容，由于班級學生情況不同，教學方法也不一定完全一樣。例如，在學生獨立活動能力較強的班上，可以更多地放手讓學生去探究；而在學生獨立活動能力較差的班上，就需要教師多給以啟發、引導。有時在一節課內還可以把幾種教學方法配合起來，以彌補單一的教學方法的不足。例如，教學長方形面積的計算，可以通過操作，采用引導發現法，然后再輔以教師的概要的講解。課堂評價既要關注學習的結果，更要關注學習的過程；既要關注學習的水平（數學知識、方法、能力等）的提高，更要關注對探究活動表現出來的情感、態度；既要有教師評價、同學互相評價，更要激發學生自主評價、反思；引導學生既要反思自己在數學學習水平方面的表現，更要反思自己在數學思想、數學策略上的領悟。例如，教學“除數是小數的除法”，課結束時請學生談體會，經過引導，學生體會到：“面對除數是小數的除法這樣的新問題，根據商不變規律和小數點位置移動引起小數大小變化的規律，除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法，用舊知識解決了新問題。”這樣，學生們的數學能力得到了提高，課堂教學質量也得到了提高。

二、運用多媒體，提高課堂教學質量

小學數學教師運用多媒體幫助學生更好地學習。例如，在教立體圖形的時候，老師可以用多媒體將長方體或是正方體形象地播放出來，方便學生理解哪一條邊是長，哪一條邊是寬，哪一條邊是高。在教學過程中，教師能否合理地處理教材，也是影響教學效果的重要因素。如何突出教材重點、突破難點是至關重要。多媒體教學手段就成為教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的有效手段。在教學三年級上冊《兩位數除以一位數（首位不能整除）》時，為了突出重點、突破難點，在學生動手操作的基礎上，用多媒體設計展現這樣的演示過程：先出示5筒零2個羽毛球表示52，接下來動態演示，先把5筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，是20個；剩下1筒；再把1筒拆開，和2個合起來再平均分成2份，每份6個；最后得到每份26個。這樣便把這一很難抽象理解的概念，通過多媒體計算機融合圖、文、像等功能把除法的計算過程清晰直觀的顯現在學生面前，幫助學生很快理解除法十位上余數的意思和十位上有余數后接下來該怎樣計算的道理和算理并完成了從表象到抽象的思維過程。通過演示，展現了兩位數除以一位數（首位不能整除）除法的全過程，既調動了學生積極性，又突破了難點。在教學過程中，我充分利用多媒體計算機的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程淋漓盡致的呈現在學生的眼前。例如，在教學“時、分、秒”一課時，我利用多媒體課件設計了一個動態的鐘面，學生可以根據鐘面上的指針變化，清晰地看到時針走一個大格，分針正好走一圈，從而學生可以自主地發現整時的特征，“分針指著12，時針指著幾就是幾時”。這一教學環節，既提高了學生自主探究能力，又提高了課堂教學質量。

三、合作學習，提高課堂教學質量

課堂開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理。一般以4人為宜，不超過6人。人數太多不利于學生間組織和交流，勢必會有小組學習交流中的看客，特別是一些性格內向或自覺性不高的學生，不利于這些學生的發展；人數太少則達不到交流的目的；二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。三是小組成員應是動態的。可以根據組內成員在學習中的表現出來的個性特色，進行角色的轉換，也可以讓原組長根據組內同學表現，推薦新組長，由原組長輔助進行合作學習等。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。例如，在教學《旅游中的數學》這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理的分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。課堂上師生互動，生生互動的合作交流，能構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、 自由的狀態，能出現始料未及的體驗和思維的火花的碰撞，使不同的學生得到不同的發展。個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。如在學習《平行四邊形》的過程中，教師可以為學生準備剪刀與平行四邊形，然后讓學生以小組的形式找出平行四邊形面積的計算方法。有些學生可以很快發現計算方式，然后再將自己的理解轉述給小組同學，小組同學也會對此有更加深入的理解，不僅增進了學生之間的情感，還提高了課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]羅州明.《新課程導學》，2013（35）：58