漢語習(xí)得過程中的中介語及其石化現(xiàn)象

張海燕

【摘要】本文介紹漢語習(xí)得過程中中介語的特征，解釋中介語及其石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】中介語 石化 漢語習(xí)得

我國有56個(gè)民族，不同民族的語言有不同的特點(diǎn)，少數(shù)民族在漢語的習(xí)得過程中會出現(xiàn)一個(gè)明顯的特點(diǎn)，即中介語及其石化現(xiàn)象。本文就這一問題展開論述。

一、中介語的特征

中介語指的是在學(xué)習(xí)新語言的過程中形成的一種獨(dú)特的語言體系，有其自身的特點(diǎn)。少數(shù)民族在日常交流中使用的是本民族的語言，但為了社會交際的方便，越來越多的少數(shù)民族開始學(xué)習(xí)漢語，在漢語的習(xí)得過程中，會出現(xiàn)一個(gè)階段，語句的表達(dá)既不是母語也不是漢語，而是介于他們的母語和漢語之間，這就是語言習(xí)得過程中的中介語現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者總是在下意識地使用中介語這種過度性語言。它具有系統(tǒng)性、可滲透性及過渡性等特點(diǎn)。它可以被看作是一種發(fā)展中的語言，與兒童的語言一樣可以被視為合理存在的特殊的語言。

中介語本身是一個(gè)階段——過程的雙重系統(tǒng)，即母語——中介語——目的語，在這個(gè)系統(tǒng)中，目的語學(xué)習(xí)者從母語出發(fā)，經(jīng)過中介語，到達(dá)目的語，可以說，更多的學(xué)習(xí)者在到達(dá)目的語之前出現(xiàn)的石化現(xiàn)象，必經(jīng)過中介語。狄車尼認(rèn)為中介語的成分是：中介語=語際錯(cuò)誤+語內(nèi)錯(cuò)誤，他看到了第二語言習(xí)得過程中的中介語錯(cuò)誤組成的部分，卻忽略中介語正確的成分，這在一定程度上否定了中介語存在的價(jià)值和意義。因此，我們認(rèn)為，在漢語習(xí)得過程中，中介語的存在是必不可少的，有一定的意義，還需要進(jìn)一步深入探索。

二、中介語石化產(chǎn)生的原因

中介語石化現(xiàn)象是在母語向目的語轉(zhuǎn)化過程中的一種特殊的語言形式。Selinker 早期在研究中介語時(shí)就注意到在學(xué)習(xí)目的語或第二語言的過程中存在一些易石化的語言現(xiàn)象：無論學(xué)習(xí)者年齡的長幼，無論學(xué)習(xí)者獲得多少有關(guān)目的語的解釋和指導(dǎo)，在其目的語的中介語中總會出現(xiàn)其目的語的一些表達(dá)方式、規(guī)則和次系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者目的語水平有所提高時(shí)，這些現(xiàn)象表面看似已消除，但還會常常出現(xiàn)在目的語的中介語中。這些詞語和表達(dá)結(jié)構(gòu)長期重復(fù)使用會形成語言僵化，即所謂的石化。這種石化很大程度上影響了其目的語熟練程度的進(jìn)一步提高。

當(dāng)前理論界，專家學(xué)者對石化的概念和特征看法不同，導(dǎo)致了人們對其產(chǎn)生原因的看法不同。有的學(xué)者認(rèn)為認(rèn)知和神經(jīng)機(jī)能是引起石化的主要原因；有的學(xué)者將石化歸因于內(nèi)在因素（年齡因素；缺乏與目的語文化融和的欲望等）和外在因素（交際壓力；缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會等）的共同作用。本文從以下幾個(gè)方面闡述導(dǎo)致石化產(chǎn)生的原因。

（1）母語遷移。母語遷移指的是學(xué)習(xí)者受到母語的影響，不自覺地把本民族語言的知識或規(guī)則運(yùn)用到漢語的學(xué)習(xí)過程中去。如果這種遷移不符合漢語規(guī)范，且得不到糾正的話，就可能固定下來并形成石化。影響漢語習(xí)得的因素中，母語遷移是必要的因素，或者說至少是優(yōu)先參與的因素。也就是說，石化的發(fā)生一定會受到母語遷移的影響。

（2）培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤。教師的某些不地道或不適合的語言運(yùn)用和講授影響了學(xué)生，這使學(xué)習(xí)者對目的語的某些語言特點(diǎn)及語法規(guī)則產(chǎn)生了不正確的理解，這些誤解往往產(chǎn)生于學(xué)習(xí)的最初階段，因而更加的根深蒂固，不易消除。另外，學(xué)習(xí)者的語言材料使用不當(dāng)也可產(chǎn)生培訓(xùn)轉(zhuǎn)移。

（3）交際策略。交際策略之所以也是產(chǎn)生的石化現(xiàn)象的原因之一，主要是從學(xué)習(xí)者心理因素上看。學(xué)習(xí)者在具有一定的語言能力后，即可達(dá)到交流的目的，學(xué)習(xí)動力也因此減弱，要么完全停止學(xué)習(xí)，要么不再像學(xué)習(xí)初期那么重視。學(xué)習(xí)者此后只在必要時(shí)增加一些詞匯所攜帶的句法信息，或者增加幾個(gè)新詞，但這對中介語的消除不會有什么效果。

（4）目的語過度概括。這種現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)者將所學(xué)過的語法規(guī)則或某個(gè)詞語的用法錯(cuò)誤地應(yīng)用到其他語境中去，創(chuàng)造出一些錯(cuò)誤的結(jié)構(gòu)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在剛接觸到一個(gè)新的語法點(diǎn)時(shí)，對該語法點(diǎn)規(guī)則的運(yùn)用也許還不很大膽，一旦學(xué)習(xí)者對該語法點(diǎn)有較多的接觸之后，他們會潛意識地總結(jié)規(guī)律，然后長期重復(fù)使用。

三、漢語習(xí)得過程中石化現(xiàn)象的防止

（一）明確漢語學(xué)習(xí)的目的

在注重語言知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，漢語教學(xué)還應(yīng)重視語言應(yīng)用和語言能力發(fā)展，逐步改善和發(fā)展“中介語”。如在漢語教學(xué)的詞匯教學(xué)中，不僅要領(lǐng)會詞語的詞匯意義，還要比較在兩種語言的不同運(yùn)用及相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)習(xí)者真正理解目的語的意義。如果教師過分重視語法教學(xué)， 注重準(zhǔn)確性，忽視語言本身的流暢性，那么這種做法不利于語用能力和交際能力的發(fā)展，并可能導(dǎo)致中介語的畸形發(fā)展。

（二）減少母語干擾

在漢語的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)大量、適當(dāng)?shù)剌斎肽康恼Z，并注意目的語輸入的質(zhì)量，以減少母語的干擾。因?yàn)槟刚Z干擾是石化的主要來源之一。

（三）選擇適當(dāng)教學(xué)方法和教材

在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)量體裁衣，針對不同學(xué)生采取不同教學(xué)方法，提出不同的教學(xué)要求，或?qū)嵭蟹旨壗虒W(xué)，或?qū)滩倪M(jìn)行靈活處理，提供與學(xué)生認(rèn)知、思維能力相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容，屏棄那些語言和內(nèi)容都已過時(shí)的教材。因?yàn)檎Z言作為社會文化的一個(gè)載體，是在不斷地發(fā)展的，如果語言教材跟不上這一變化，學(xué)生就很難獲得真正意義上的目的語材料，也很難讓學(xué)生對目的語產(chǎn)生興趣。另外教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的難度、寬度和深度，正確評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平，因材施教，使他們充滿勇氣和信心，努力學(xué)好漢語。

四、結(jié)語

中介語是少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中的一種自然現(xiàn)象。認(rèn)識和了解少數(shù)民族學(xué)生在漢語習(xí)得過程中的中介語及其石化現(xiàn)象的成因，對如何防止和減少語言石化現(xiàn)象的形成以及對漢語學(xué)習(xí)者及漢語教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

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