新課改下高中化學課堂提問有效性對策

王瑋娟

【摘 要】在新課程改革的背景之下，教師應當徹底改變傳統(tǒng)單一的、單向的灌輸式教學模式，強化課堂教學的溝通和交流，重視和學生之間的互動。提問作為教師和學生之間課堂教學溝通交流的一個有效方式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況，并促進師生之間的良性溝通。本文結(jié)合當前高中化學提問教學存在的不足，探討相應的解決對策。

【關(guān)鍵詞】高中化學；課堂提問；現(xiàn)狀；解決對策

提問是課堂教學的重要組成部分，是教師和學生之間溝通交流的橋梁，是教師檢測學生學習效果好壞的重要途徑。在高中化學的教學中，教師要善于提問，通過提問，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的不足，了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，促進教師教學的改革和發(fā)展。當前，很多教師在課堂提問的過程中，由于方法不當，使得提問教學難以發(fā)揮應有的教學優(yōu)勢。以下，筆者結(jié)合自己多年的高中化學教學實踐經(jīng)驗，闡述在高中化學教學中有效的提問對策。

一、目前高中化學提問教學存在的不足之處

1.提問教學流于形式

通過對我國部分高中化學教學實際情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師缺乏對教學有效提問內(nèi)涵的認識，沒有結(jié)合教學內(nèi)容及學生認知特點等設(shè)計問題，流于形式，一般是表面化的問題，缺乏引導性和針對性，另外，一些問題是單純地為了鞏固基礎(chǔ)知識，缺少有效教學提問，在很大程度上影響了教學效果。另外，即便教師進行提問，形式也過于簡單，如“是不是”“行不行”等，課堂氣氛看似活躍，卻沒有發(fā)揮提問積極作用，影響教學效果。由此可見，教師提問是學生發(fā)現(xiàn)以及解決問題的重要橋梁，設(shè)計靈活、新穎的有效提問，成為化學教學的重點。

2.學生對教師的提問積極性不強

目前，高中化學教師在提問過程中，隨意性較大，缺乏提問梯度，致使學生不能夠全面、循序漸進的學習和掌握知識，對學生日后構(gòu)建化學學科體系十分不利，影響學生思維程度發(fā)展，另外，學生參與性不強現(xiàn)象比比皆是，教師為了完成教學任務而教學，加快課堂進度，致使學生沒有充足的時間提問，且長期受到應試教育模式的影響，學生已經(jīng)習慣被動學習，難以激發(fā)學生興趣和熱情，學生“高分低能”成為普遍現(xiàn)象。

3.缺乏科學合理的教學評價體系

教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果。教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學組織和結(jié)構(gòu)。因此，建立教學評價體系是必要的。

二、高中化學課堂教學提問解決對策

1.增強提問內(nèi)容的趣味性

教師在化學課堂教學問題設(shè)計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內(nèi)容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調(diào)動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發(fā)現(xiàn)化學知識的魅力，從而喜愛化學學習。例如，在學習氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結(jié)合的方式。例如：在大燒瓶內(nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實驗現(xiàn)象，提問學生“氨氣性質(zhì)是什么？”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關(guān)的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結(jié)化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質(zhì)，激發(fā)學生積極性，為日后構(gòu)建化學知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.善于引導，啟發(fā)思維

在新課程標準影響下，教育目標發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養(yǎng)學生自主學習等綜合能力。教師要明確認識到新課程標準內(nèi)容和具體要求，并對教學內(nèi)容進行深入研究，設(shè)計一些具有啟發(fā)性、探究性的問題，引導學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導，調(diào)動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結(jié)合學生已經(jīng)掌握的醛類內(nèi)容，設(shè)計問題：“淀粉在稀H作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu（OH）溶液，并沒有產(chǎn)生沉淀的原因是什么？”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經(jīng)掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案。通過這種方式，不僅能夠帶領(lǐng)學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發(fā)學生思維，讓學生積極、主動思考，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

3.通過小組合作學習，提高提問教學效率

高中化學教學有效提問是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結(jié)合到一起，根據(jù)學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎(chǔ)知識。例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和溶液收集該物質(zhì)，一部分學生對實驗產(chǎn)生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯？”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進行分析和討論，從而得出結(jié)論，并引導其總結(jié)原因。通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養(yǎng)學生自主學習能力。

4.進行及時的教學反思和評價

教師在課堂教學結(jié)束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學教學問題設(shè)計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質(zhì)量和效率。另外，教師要適當增加探究問題，發(fā)散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心。

總而言之，在新課程改革的背景之下，教師應當徹底改變傳統(tǒng)單一的、單向的灌輸式教學模式，強化課堂教學的溝通和交流，重視和學生之間的互動。提問作為教師和學生之間課堂教學溝通交流的一個有效方式，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生的學習狀況，并促進師生之間的良性溝通。

【參考文獻】

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