小區域大未來

梁麗娟

社會在日新月異的發展，我們的幼兒教育也在不斷的揚長避短，求實創新。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，在實施《指南》過程中，我們更加明確地認識到：以幼兒為本、尊重幼兒的教育理念。幼兒園區域活動無疑成為落實這一教育理念的主要途徑，因為它不僅符合幼兒愛玩的天性，還能滿足孩子們自己動手嘗試的心理需要，給他們反復練習、自然建構自己心智的機會。

區域活動是集體教育的有益補充，是實施個別化教育，促進幼兒個性和諧發展的有效途徑。為了讓區域活動與幼兒進行真正意義上的“對話”，并在互動中獲得直接的情感體驗與知識啟迪，促進幼兒主動發展，我園帶領教師深入實踐，開展大量的“區域活動點評研討”“幼兒活動觀察反思”研究歸納出班級區域活動的功能與創設要點，形成許多有益的實踐案例，為教師創設班級區域活動提供了有針對性、可操作的參考。

一、根據孩子年齡特征設置和安排區域并合理投放材料

區域的創建我園根據幼兒的發展特點，例如小班幼兒缺少生活經驗，動手能力較弱，因此區域設置不宜太多、太復雜，一般設置兩至三個區域即可。中班幼兒已有一定的生活經驗，動手操作能力有所發展，區域的數量可以適當增加，以滿足幼兒的好奇心和認知興趣；大班幼兒的語言表達能力較強、邏輯思維能力發展較快，要求教師不僅要增加區域的數量，而且投放的材料應更富有挑戰性。盡可能讓教具具有可操作性、層次性、獨特性、趣味性與挑戰性，滿足不同能力孩子發展的需求。如小班《操作區》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的東西，能力弱的幼兒可以用勺子舀小顆粒的東西（赤豆、黃豆、米）喂娃娃；一般的幼兒可以用勺子舀大顆粒的東西（玻璃彈珠、木珠）喂娃娃；能力強的幼兒則可以試著用筷子夾軟的東西（棉花球、海面球）喂娃娃。在滿足幼兒游戲和發展需要的同時，體現材料的層次性和難易程度，不僅能激發幼兒學習的主動性和積極性，還能讓每個幼兒體驗成功的喜悅。

二、區域活動與領域活動相輔相成

我園把區域活動與教育目標之間建立聯系，區域活動要承載教學活動內容，展現活動進程，呈現活動結果，并隨著活動的推進與幼兒知識經驗的增長動態調整，使孩子們透過區域活動對教學內容形成直觀的感受，以此激發幼兒主動參與到教學活動中來。

（一）將領域活動內容前置到區域活動中

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，孩子們的學習也如此。預先的滲透是求知過程的良好開端。因此，我園嘗試將領域活動的內容前置，引導孩子們在區域活動中巧妙的預習。如在開展音樂領域活動“冬天”之前，老師發現孩子們對冬天的了解比較片面，他們對季節性的認識通常來源于耳聞，關于冬天的氣候變化、動植物生長、節日活動等內容知之甚少。為了更有效地開展領域活動，讓幼兒真正感受體驗并獲得新知識，提高教學效果，老師在區域活動中預設了以下內容：認知區“冬天的水果”、語言區“說說冬天”、美工區“冬天的雪花”、音樂區“快樂春節”等，讓孩子們通過手觸、口說、眼看、耳聽的渠道認識冬天，幫助她們積累有關冬天的知識，為學習歌曲活動做好感受歌曲情緒、理解歌詞內容等方面的前期準備，從而順利完成教學目標。

（二）將領域活動內容延伸到區域活動中

領域活動的延伸是領域教學的繼續和發展，是培養幼兒將知識應用以解決問題，提高創新思維和實踐能力的重要途徑。我國古代偉大的教育家孔子主張“溫故而知新”說的就是學過的知識和技能要經常復習，但這種復習不是機械、簡單的反復，而是要加深對已學知識的了解，已達到更好地學習新知識的目的。在日常的領域活動中，孩子們的學習是建立在短暫的刺激與游戲基礎上的，因此往往會出現易遺忘、理解交粗淺、知識點零散、接受能力參差不齊的現象。針對這些，我園教師將領域活動中的內容以復習知識的形式延伸至區域活動中進行，以幫助幼兒在區域活動的操作探索中鞏固從領域活動獲得的經驗與知識。例如：數學領域活動中，孩子對“數字運算”時，一開始并不是很感興趣，無法與數學材料進行有效的互動。于是我們經過商議后，為孩子們創設了“超市購物”的游戲情境，提供了6組超市購物架、購物車以及一定數量的購物單，又提供了不同種類的、不同價格的商品圖片讓幼兒自由選擇，以滿足不同水平、不同喜好幼兒的需要，孩子們通過積極的富有情境的自主操作，在購物單上進行購物和簡單的運算，這個游戲受到了歡迎。我們還結合孩子的興趣，充分挖掘生活中的資源，創設了“加油站”“銀行”等一系列有趣的數學游戲。在整個游戲過程中，孩子們都在快樂地學習，與材料互動、與同伴交流，同時也在不斷地自我建構相應的數學概念。

三、利用本土文化，開發特色區域活動

我國是歷史較悠久的國家，擁有幾千年文化。每一個地區都有自己獨特的文化，有風景名勝區、民間小吃、民間歌謠及特色建筑等。因此，我園將這些本土文化分為社區建筑、風味小吃、節日文化及藝術文化幾方面。利用這些濃厚的民族風情資源，自行創設區域活動。在創設區域活動的過程中激發了孩子學習興趣，在玩的過程中了解本土文化，促進孩子全面發展。

其次，我園教師針對幼兒對種植、大自然等有較大興趣的特點，利用植物資源，開展自然角、種植園等實踐活動，并由教師統一帶領孩子種植蒜苗或菜苗等。幼兒在種植的過程中體會日常菜來之不易，學會珍惜糧食等。另外，教師向幼兒講解農作物生長的特性、生長環境及其生長過程，并相應做好記錄。還在自然角內，張貼玉米、花生、辣椒等，制作豐收的活動區域，也采用紙張，剪貼生動形象的小動物小玩具等，培養孩子的動手能力，感受家鄉生態果園的豐收景象。

另外還利用自然資源，挖掘出具有本土化特點的區角材料。比如利用稻草、麥桿等自然資源，組織幼兒進行編織、穿線、貼畫等多種系列活動，發展幼兒的多種技能。以后我園還要對現有的本土材料進行進一步深入的挖掘，探索更多的對幼兒能夠產生的教育作用的區域活動。

四、結合重大節日，組織有意義的區域活動

在孩子熟悉的各個節日期間，組織不同區域活動，讓孩子體驗區域活動樂趣的同時，感受到各個重大節日的內涵。如“六一”時開展國學經典演譯區域活動，讓孩子們在古詩詞中感受到國學經典的博大精深，學會了尊讓禮儀；七月學前大班幼兒開展“快樂 感恩 飛翔”畢業慶典區域表演活動，孩子們每次表演都表達了對我園的依依不舍和對老師的眷戀；九月教師節開展“我與老師心連心”美術區域活動，是孩子們與老師心靈與心靈的交融；中秋節“創意燈籠點亮祝福”區域活動，手工區域中師生攜手制作的一盞盞造型各異的愛心燈籠帶著綿綿的祝福；喜迎“國慶66周年”簽名區域活動，培養了幼兒的愛國之情，也展現了教師們愛崗敬業積極向上的精神風貌；“十一”“我與秋天有個約會”區域活動，讓孩子們走近大自然、貼近大自然、收獲大自然、感受大自然的無窮樂趣……感恩節區域教育活動讓孩子們懂得了感恩，學會了堅強；圣誕節老師和孩子們在手工區域里一起動手，通過環境的變化感受圣誕節的來臨，知道了圣誕的意義。慶元旦“家園同樂”區域活動，讓孩子們體驗與老師、父母一起歡度節日的幸福和快樂。

五、家園共育，爭取家長的支持和配合

我園教師不定期組織親子活動，讓家長多方面了解區域教學活動對孩子自主性學習的幫助，以得到家長的最大支持，讓幼兒有最好的發展。如，在美麗的家鄉主題活動中，我們滲透了大慶精神鐵人精神文化課程，組織親子共繪家鄉美景，并在美術區投放了手工制作。為了帶動家長一起走進教學活動，我們還組織家長和孩子一起，踏進田野鄉村，感受家鄉收獲的喜悅、風土人情。

每學期初，班級進行區域創設時主動要求家長朋友參與，獻計獻策，聽取家長的建議，合理設置班級各類區域。讓家長在參與區域創設的過程中，了解區域活動在幼兒成長中的意義和作用，認識孩子與區域活動互動的教育價值，以此主動參與班級區域活動的創設。這也是讓教師、孩子和家長成為區域活動創設的“金三角”，形成家園共育的核心力量，讓區域活動最大限度地為孩子成長服務。

總而言之，區域活動是幼兒園活動中不可缺少的一部分，而在落實《指南》精神中，我們還要創設適宜有效的環境、投放適宜有效的材料以及運用適宜有效的指導策略，來提升我園區域活動的有效性，不斷探討提升我園區域活動有效性的各種方法，促進幼兒的發展。

利用小區域的活動，讓孩子們成就完美的未來，這一直是我園教師的追求，在以后的日子里，區域活動將伴隨我園孩子們一同學習，一同成長，相信孩子們定能以小區域成就精彩人生，再現燦爛未來。