淺談小學科學的教學策略

徐中

【摘 要】小學科學課程作為培養學生科學素質的科學啟蒙課程，對于通過激發學生的好奇心和探索欲望而發展他們對于科學的認識、解決問題的策略有著重要的作用。在小學科學中，嘗試用新的教育思想、教學方法進行教學實踐，打造有效課堂成為每位科學教師的追求。

【關鍵詞】小學科學；課堂教學；策略

新課標指出：教師應該做的是幫助學生去創新和大膽假設，與學生共同探索新知識。小學科學課，綜合了社會生活諸多自然常識，對于開發學生的智慧，啟迪學生的心靈具有舉足輕重的作用。新課標理念下，在教學實際中，教師應轉變觀念、改變教法，創設恰當的課堂教學情境，讓學生在實踐、探究的環境中學習科學。

一、創設情境，激發學生探究興趣

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于學生進行科學探究來說，興趣是學習的動力，給學生創設各種讓他們感興趣的教學情境，是激發其探究興趣的有效途徑。如何去創設情境，激發興趣呢？在《給冷水加熱》一課中，教師通過魔術創設學習情境的。師：今天老師要給你們表演一個魔術，你們要看好啊。（教師拿出一個透明紅色小袋子，兩個大燒杯，一杯裝冷誰，一杯裝熱水，然后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入裝有熱水的大燒杯中，沉到了底部。）學生們的雙目死死地盯著。過了2—3分鐘，學生們都驚訝了，小袋子從底部慢慢的浮到了水面。這樣，他們的探究興趣完全被調動起來了，都開始討論想知道究竟是怎么回事。這時，師：要想知道原因，就讓我們一起去探究吧。帶著這樣的探究興趣，和教師一起開展了有效的實驗探究。例如，在教學3年級科學下冊《讓燈亮起來》時，課堂上要做的第1個實驗是用導線連接電路，讓小燈泡亮起來。為了激發學生對該實驗的興趣，教師給學生出謎語（世上千萬家，都有這種瓜，兩根藤兒牽，夜夜開新花。）讓學生猜，學生相互交流、啟發、碰撞，異口同聲地說：“電燈。”這個謎語既喚起了學生對黑夜中明燈的回憶，又點出燈的特點是“兩根藤兒牽”，為下面的學生實驗作鋪墊。兩根藤兒向何處牽，燈才亮呢？然后，利用多媒體演示電燈發光、臺燈發光、節日彩燈發光、交通信號燈發光——我們生活中有各種電燈，燈可以照明，可以使我們的夜晚變得絢麗多彩。利用多媒體演示實驗材料，問：“同學們你能利用上面的實驗材料使小燈泡亮起來嗎？能有幾種方法，怎樣聯不發光？現在同學們開始實驗。”學生都動手做起了實驗，興致勃勃。這樣，既激發了學生的探究興趣，又增加了學生自由探究的空間。在科學課的教學過程中，可以讓學生在課的一開始就讓學生提出問題。如《尋訪小動物》一課，在課的一開始就讓學生質疑，學生會提出：什么是尋訪？對小動物的觀察為什么叫訪？為什么要訪？到什么地方去訪等一系列問題。也可以在觀察的過程中讓學生質疑，如對《大樹的觀察》中，學生會說為什么樹皮會裂開來？樹是白色有是什么東西？怎樣來形容樹的形狀呢等許多問題。也可以讓學生在課后質疑，如在學習《我的觀察》后，有學生會提：我們的骨頭是怎樣生長的？心臟為什么會跳動？問題多得讓你會不知所措。學生在“疑”中產生了問題，在“疑”中產生學習科學的興趣，把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳。經過這樣的教學，學生的問題意識逐漸提高，探究意識大大增強。

二、教法靈活，提高學生探究能力

《科學新課標》指出：科學的核心是探究，教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。科學課的教學方法很多。讓學生按照教材內容參與教學準備，是一個很好的參與實踐和自我表現的機會。小學生的年齡特征使他們迫切希望有表現自己的機會。如學習《壓縮空氣》一課時讓學生課前去了解并收集針筒、打氣筒、氣墊用品以及制作空氣槍的材料等，學生的興趣特別高，他們積極地互相討論、交流獲取材料的信息，自由分工合作。讓學生動手去實踐、去總結。培養學生學習研究科學的能力。學生在實驗的過程中思維活躍、情緒高昂，他們在科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣、成功的樂趣。他們獲得了科學的知識，增強了探究的能力。應給學生提供充分的科學探究機會，讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。例如，在講解《生命活動的調節》章節時，為了讓學生了解動物行為的基本類型，我安排了觀察探究活動。觀察麻雀的取食、蟋蟀的爭斗行為；蚯蚓對刺激（如光、熱）的反應，觀察螞蟻（或蜜蜂）的社群行為，鳥類的筑巢與育雛、遷徙行為，并努力收集有關動物節律行為的資料。在活動中，學生們親近了自然，了解了動物的習性，增長了見聞，開闊了眼界。體會到了觀察對于探究的重要意義，感受到了科學的魅力、神奇。在探究的過程中，很多學生的想法相互碰撞，增進了彼此的心靈溝通。

三、生活實踐，提高學生探究能力

為了使科學實驗更加貼近學生的生活實際，應該讓學生多使用隨處課件的生活材料，如裝水用的普通杯子，攪拌可用筷子，量杯可用自制的刻度杯代替等等。這樣，有興趣的學生就完全可以利用課余時間做進一步的科學探究，且可彌補一些農村小學設備上的不足。如《比較水的多少》中，實驗所用的材料是大小不一的礦泉水瓶，而不是實驗室里的量杯或量筒。《材料在水中的沉浮》的實驗中，盛水的容器是學生從自家帶過來的臉盆、大的保鮮盒和湯盤等，實驗器材是學生身邊的物品，如：鉛筆、圓珠筆、鋼筆、橡皮、圖釘、樹葉、玻璃珠、小紙片等。讓學生們覺得科學探究離我們的生活并不遙遠，使他們真正感覺到科學探究實驗其實就在身邊，隨時都能開展研究。在組織學生進行課外觀察活動時，我們要給學生充分的、自由的探究，讓他們在實踐中發展。給足觀察的時間，避免走過場，如在觀察《蝸牛》活動中，既要觀察它的外形特征，又要觀察它的吃食和爬行。這時，教師要適當引導學生去探究，要給學生記錄和表述的自由，在記錄中，有小組喜歡用文字，有小組喜歡畫圖，教師要允許他們展示各自的特長，觀察過程中學生是身心放松的，充分自由的。這樣，學生才能全身心的投入大膽的猜測和探究，獲得科學學習的樂趣。如教《尋訪小動物》一課時，可以找個有許多小動物的地方，帶領學生到那塊地上尋找小動物，讓學生們帶著濃厚的興趣找小動物。孩子們每發現一種新的動物，肯定會驚奇不已，我們就讓孩子們用自己喜歡的方式把自己發現的小動物記錄在作業本上。這樣，課堂紀律忙而不亂，學習的目標也在課堂上達成了。學生的探究活動是全方位多層次的，課堂是學生探究的主陣地。那么，走出課堂，走進生活，走進社會，組織學生進行室外活動，這同樣是科學學習中一個非常重要的方式。科學老師要精心設計利用室外探究活動，可以把學生帶到大自然中學科學，親眼目睹大自然的真實面貌，動手操作，體驗大自然的多姿多彩，提高探究活動的實效。

總之，教師在課堂教學中，要優化教學手段，激發學生的探究欲望，要給學生足夠的自主探究的時間和空間，促進學生主體性發展，切實做到提高學生的探究能力。

【參考文獻】

[1]鄭宏霞.《新課程·中旬》，2016（11）