小學語文課堂的提問的技巧分析

楊小領

【摘 要】提問是任何階段的課堂教學都必不可少的環節，它可以促進學生的思考，只有思考，學生的思維才能夠得到形成和發展。同時，恰當的提問還可以引發學生的對教學內容的關注度，激發學生學習的興趣和主觀能動性，從而塑造學生的思維、活躍課堂氣氛、提高課堂的教學質量。小學語文課是學生在今后生活和學習中學習一切的基礎，因此，小學語文課堂的教學也是離不開課堂提問的，基于此，本文就小學語文課堂的提問的技巧提出幾點看法，僅供參考。

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 技巧分析

一、小學語文課堂提問中常見的一些問題

近年來新課改的不斷推行和發展，看出以前傳統教學模式中的一些弊端，如：教師在課堂中的提問形式千篇一路，沒有新意、以教師為主導，對問題的答案過于設定、教師與學生的互動較少、一直以教師教學生學的形式，過于死板。這些都是課堂教學中存在的弊端，需要不斷地改進。

1.問題過于枯燥

對于傳統的小學語文教學來說，教師在課堂中所提出的問題十分的枯燥，這主要是因為教師在開展教學活動的過程中，往往會利用教案中的固有模式來進行教學，同時也不會根據教學中的實際變化情況來調整教學方案，這樣也就造成了課堂中的問題的創新型不足。此外，一些教師在開展教學活動的過程中，喜歡利用別人的教學方法來開展教學活動，這樣也就使一些老、舊問題不斷，也就限制了學生的思維發展。如在教學中，教師提出作者的中心思想與情感發展等，對于這一類的問題，學生長時間的接觸，回答的積極性也就不高，最終也就使得學生的學習效果不高。

2.以教師為主的應試教育問題

在應試教育下課堂提問環節中一般都是教師問學生答的這樣固有模式。在此情況下，課堂中的提問就成了教師為完成教案中設置提問的硬性要求，失去了提問原有的意義。這樣沒有新意的設問，導致學生也會被動的回答此類問題，或回答不上來由教師代替回答，挫敗學生的自信心。這種模式不利于發展學生獨立思考問題的能力，學生思維就會不自覺地向教師所想的內容靠近。此方法雖然課堂氣氛不會差，但對學生的培養沒有作用，受益不大。跟不上教師思維的同學反而會有挫敗感，嚴重的甚至導致學生有厭學心理。

3.師生之間的互動性不足

對于課堂提問來說，是需要教師與學生共同參與的，學生只有產生出疑問，才能促進問題行為的出現。因此，教師也就可以從學生在學習中存在的不足之處入手，以此來進行課堂提問，但是在實際中，一些教師往往沒有認識到學生才是課堂中的的主體，這樣在課堂中，過多向學生講述知識，沒有實現與學生之間的互動，這樣也就使得學生只能被動地接受教師所講述的內容，同時還會使學生產生出厭惡的心理，最終也就降低了學生學習的積極性。

二、小學語文課堂提問的技巧策略

小學語文課堂是學生初步認識大千世界的一個途徑，小學語文教學中蘊含著豐富的內容，因此使學生感興趣的內容也是非常多的。在教學中，教師應根據新課改的基本要求，通過多種方式展開教學活動，豐富課堂提問的方式和內容，從而激發學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。

1.精心設計問題

教師要針對所學內容有目的地設計好問題，比如說我需要在哪個環節提問，提什么樣的問題，這個問題該怎樣來引入，這樣問能調動學生的積極性嗎？這些都要提前想一想，千萬不能隨心所欲、雜亂無章、漫無中心要引導學生通過這些問題層層深入理解課文。新課程標準中提到：“遵循學生身心發展和語文學習的規律，選擇教學策略。”所以在教學中設計問題不求多，而求精。問題不宜太簡單，太簡單沒有思考價值，對教學不起作用，不能發展學生；不宜太難，太難的問題超過學生的“最近發展區”也不能達到教學目的。例如，在學習課文《坐井觀天》時，教師就應當注意把握住課文的重點，通過課堂提問，讓不同的學生來講述校園里發生的一件事情，抓出學生的描述中不同的地方，使學生領悟課文要說明一個什么樣的道理，不要讓學生把課文當做一個簡單的童話故事來看待，難易適度又抓住文章的主要內容。

2.進行充分的思考與想象

傳統的文教學中，教師過于注重自身的提問行為，這樣沒有考慮到學生的思考過程，且對于學生回答的結果也沒有進行考慮。而在如今的教學要求下，教師就必須要對語文課堂提問教學進行創新，并給學生預留出一定的時間來讓學生進行思考，這樣也就可以讓學生擴展自己的思維，從而主動的提出問題。這樣才可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生的學習主動性得到充分的發揮，從而有效的提高小學語文課堂的教學質量。

3.意到自身提問態度的準確性

在教學中，教師還要注重提問態度。這主要是因為教師的提問態度直接影響著學生的回答熱情。因此在小學語文教學中，教師要保證自身神態上的自然，幫助小學生樹立起回答問題的自信心，同時教師還要避免出現故意為難學生的現象，堅持以培養學生正確學習態度為出發點，尊重學生，讓小學生可以主動參與到學習中去。

綜上所述，課堂提問是小學語文教學過程中必不可少的，它能夠幫助學生塑造良好的思維，幫助教師不斷提高自身的教育教學能力。近些年，雖然新課改在不斷地發展和推進，但是關于小學語文教育教學提問的教學方式仍存在較多的問題，仍需要廣大一線教師在日常教學中不斷地探索和積累，從而提高語文教學質量。

參考文獻

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