從解題入手提高小學數學課堂教學有效性分析

戴啟云

【摘 要】提高小學數學課堂教學有效性是小學數學課堂在新課標改革下的重要目標，結合解題思路及過程進行課堂教學能在一定程度上提高小學數學課堂的教學有效性。為了分析從解題入手提高小學數學課堂教學的有效性的方式，筆者針對小學數學課堂的解題方面相關問題進行了分析及探究。

【關鍵詞】解題入手 小學數學課堂 有效性

所有的社會實踐活動均是一種改革創新行為，若缺乏相應的科學理論做指導將會導致低效的教學活動及結果的出現，嚴重影響小學數學課堂的教學有效性。數學是一項對解題要求及過程較高的學科，解題在考試過程中及日常對知識點的理解過程中占據著較大的位置及地位，若解題思路出現了問題及錯誤將直接導致答案出現錯誤，影響小學生對數學學習的興趣及積極性。

一、小學數學課堂教學的現狀及實施解題入手后的意義

小學數學課堂教學的方式較為單一且枯燥，小學生的注意力難以集中，在課堂中極易出現對數學教學所講內容不注意聽及沒興趣等現象，導致小學數學課堂教學質量及水平較低的現象出現，學生在學習過程中一般是以教師在講臺上講述知識點，學生在座位上聽及記的方式進行授課，嚴重阻礙了小學生作為課堂主體的教學手段，導致小學生在學習過程中出現依賴等現象；從解題入手進行小學數學課堂的教學能有效發揮學生的主體地位，讓學生在學習過程中積極主動進行思考及探索，提高小學數學課堂的教學有效性及教學質量。

二、從解題入手提高小學數學課堂教學有效性的方式

1.根據不同的解題思路及方式進行課堂教學

在小學數學課堂教學過程中教師應發揮學生的主體地位，引導學生進行學習及思考，在進行知識點內容的教授過程后，給出一道例題給予學生充足的時間及空間進行解題及思考探索，再選中幾個學生對自己的解題思路及解題方式進行講解。此外，教師還應引導學生采用辨證的方式去看待不同的問題，在遇到不同情況時選擇合適的方式進行解題，不要形成一種固定思維，只懂得按一種解題思路進行解題。如在進行規律的學習過程中，小學數學教師應引導學生們使用一定的方法去尋找正確、清晰的解題思路，結合自己的解題經驗及思路對習題進行對比、反思，在以前的經驗上不斷進行優化，提升自己對知識點的掌握程度及認識。

小學生在學習數學的過程中進行了有效的思考及探究后，優化了多樣化的方式，教師應讓學生在探究的過程中進行反思，引導學生與其他同學之間進行解題思路的對比，找出解題最快及最正確的方法。

2.采用同樣的解題方式對不同的問題進行學習

小學數學大部分知識內容均是互相聯系的，在學習過程中應運用同一種方式及思路去解答不同類型的問題，引導學生們在拿到一個習題后首先應思考這個習題中的知識點內容與其他知識點之間的聯系，讓學生在題目中找出等量關系，應對不同題型時提高解題的正確性。比如在進行方程式的學習過程后，除了要求學生們運用方程式進行解題外還應引導學生利用算數方式進行解題，如：設小碗的容量為X毫升，解答：設大碗的容量為X毫升。解題方式為：3X+6X=720毫升，6·1/3X+X=720毫升，小碗的容量X=80毫升，大碗的容量X=240毫升。這一解題思路是將小碗換成大碗，二是將大碗替換為小碗進行解答，解題思路一致，但解題的方式不同，解題思路均為將不同容量的杯子替換為相同容量，將復雜的問題簡單化進行解答。

3.運用針對性的習題進行訓練

小學數學教師在進行課堂教學的過程中應尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況及學習水平設計專題訓練及復習習題等，將學期內所學到的知識點進行結合，部分學生難以選擇合適的解題思路及方式進行解題，因為這些思路均存在不一樣的問題結構及特征。教師應根據學生的數學學習水平將其劃分為幾個層次，針對學習水平較高的學生給予相對復雜及關聯性較強的習題進行訓練，針對學習水平中等的學生給予多個知識點相結合的難度一般的習題進行訓練，針對學習水平較差的學生給予結構簡單、思路清晰的習題進行訓練。采用設計問題的方式激發學生對新的方式、知識的探究欲望，教師應根據教材的實際內容及學生的數學水平精心設計相關問題及練習，通過問題引導學生使得學生對新學習內容產生好奇心，不斷對其進行探究及思考。

三、結語

由此可見，作為一名小學數學教師為了提高小學數學課堂教學的有效性應不斷設計相關知識點的習題及練習進行訓練，讓學生們在練習的過程中思考及探究采用同樣一種方式解答不同類型的題目，采用不同類型的解題方式解答同一道題目。在解題的過程中不斷拓寬自己的思維能力及想象能力，讓學生在練習解題的過程中明白及掌握數學知識之間的聯系，讓學生更加深刻的記憶數學知識點內容，以此達到提高小學數學課堂教學質量及教學水平的目的，跟上現階段新課標改革發展的步伐。

參考文獻

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