使化學課堂教學更有效的幾點思考

韓惠麗

【摘 要】智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范。在新課程改革大潮里，教學過程中的宗旨“一切為了學生的發展”是不變的，可變的是教材的選用。教師應該選擇性地運用教材，根據教學要求和學生的需要，對教學內容進行適當的刪減和補充，使每個學生都積極主動地投身其中。

【關鍵詞】應試教育 化學教學 化學課堂 理性思考

應試教育的最大危害，在于培養出很多從此對學習了無興趣的高材生。這些人在他們還沒有走出校門的時候，教育生涯就已經結束了。

我常常聽到老師們的抱怨：有的抱怨孩子太笨，其實抱怨者成不了優秀老師。他們抱怨補課抱怨作業，但是兢兢業業補課的是他們，往死里布置作業搶時間的還是他們。

作為教師，我們需要牢記：智育是要發展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識；德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規范。只有明白這個真理教育才能真正做到以學生發展為本。過去我們有些教師只死死地盯住教材和教參，無視學生的存在和感受，沒有進入孩子的內心世界。

在新課程改革大潮里，教學過程中的宗旨“一切為了學生的發展”是不變的，可變的是教材的選用。教師應該選擇性地運用教材，根據教學要求和學生的需要，對教學內容進行適當的刪減和補充，使每個學生都積極主動地投身其中。也應該在教學中把生活和生命同我們的學科融合貫通起來，讓我們的課堂不再是死水一潭，而是暗流涌動，大河奔騰。如果我們經常反思：我們有沒有讓我們的學生看到更加廣闊的未來和浩瀚的世界？有沒有讓我們的學生變得更加寬容更有擔當和責任感？那我們的教育將會走得越來越遠。

為了成為一個在課堂中“有料”的老師，我不想抱怨，只想實實在在探索有效教學方法，就此粗淺經驗小結如下：

我們應該進入學生的生活世界，在課堂上應時刻關注學生，使學生在心靈深處接受老師。教師上課不要只盯在教學內容上，而要關注學生的感受。我們要學會傾聽面對各種層次的學生。學生的想法和思維過程都可能含有特別的思維，這些特別之處常常是學生的創造性所在。我們要適時地啟發、引導和鼓勵。

我們要有更高的人文素質才能在課堂上完成從“教教材”轉為“學生主動學習”。教師既要對每一位學生多一些尊重和關心，又要關注學生的情感體驗，只有用“心”施教，才能以人文關懷使學生的人格養成，從而使教學過程成為學生一種豐富的人生體驗，讓學生更健康的成長。所以在課堂教學中，讓每個學生全方位地參與到課堂中來，發揮學生的主體作用，做到師生互動；做到課堂結構優化，設疑提問精當，促進學生自主學習、合作探究。

我們應展開—開放式課堂教學。開放的教學課堂應是民主的課堂，應營造一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出有深度、開放性的問題。同時教師對教材中的知識點，以及板書要點的文字，要把握準確，真正把自己融入學生中間，與學生一起自由交流。在這種課堂氛圍中，使學生真正參與教學過程，始終帶著渴望、帶著創造的沖動去探求文本的意義，從而讓教學成為一種充滿親和力的過程，更能夠激發學生探索欲與創造欲的問題情境。這種課堂有一種力量引導著學生去發現問題，探索問題、解決問題。教師引導學生自主解決面臨的種種問題、獲取新知識的起點和手段，最終走向他們自己的再發現、再創造，形成新的問題情境和學習過程的循環。

我們不應非常吃力地去落實知識點，而是提出問題，激發學生思考的問題情境。教師不僅要考慮問題本身的設計，還要注意問題的引入方式，利用方式、預計解決方式和引發新的問題的方式。

同時我們要反復研究教學過程中實現教學重點、難點、興奮點目標效應的做法，課堂教學中靈活駕馭知識的生成過程以及把握課堂雙邊活動興奮度的舉措，直觀顯眼的板書設計，教學模式成功應用的過程等。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。比如有時一整節課都是自由繪畫，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現的必要。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。還要考慮課堂上的不可預測因素及其應對策路。學生是學習的主體，任何教學目標也都是針對自己的學生提出來的，所以，當學生在課堂上提出一些獨特的見解或者有什么異樣的表現的時候，我們應當充分肯定。我們把這種個性保護好了，才有談創新的可能。所以在整個教學過程中我們的情緒應是積極，主動并且愉快的。這種情緒會傳給學生，讓學生更樂于走進其中，樂于學習。隨著師生情感交流的融洽，特別是興奮點的出現，往往會因為一些偶發因素而產生靈感，其存在的最大特點就是不由自主地出現、不知不覺地退去。這就要求我們不僅要及時捕捉，而且課后要及時反思。積累起來，堅持下去。

我們的講授要能夠吸引學生的注意。在備課時，我要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。而吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。還要保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。

學習是一個從無到有的過程，沒有問題的課堂不是好課堂。培養學生的問題意識就是培養他們的主動探究意識。在課堂上老師要倡導學生敢于提問、善于提問，對那些頗有新意或獨到見解的問題要表揚鼓勵，從而引導學生進行更高層次的思考。學生的敢于和善于提問的前提是由一個輕松愉快的課堂氣氛來襯托的，而這種氣氛又是老師創設出來的。無論學生問什么問題，說什么想法，老師在課堂上要做的就是認真傾聽。

課堂教學若要獨具特色，師生互動得以和諧發展且生動活躍，教師必須要不斷檢查教學中各個教學環節上的不足，調整教學策略、備課方式和教材使用，認認真真地、誠誠懇懇地通過挑戰自我來實現“教學相長”只有這樣，新課程改革下的課堂教學，才會出現勃勃生機的新局面。

參考文獻

[1]吳明熹.教育政策的基本價值取向[J].中國教育報，2005

[2]陸軍.“教學即研究”的現實困境與改進對策[J]；化學教學；2015年08期