例談小學語文課堂作業的設計

於文平

【摘 要】教師在設計課堂作業時，要把握課堂作業設計的緣起，分析學生的認知緣起、學生思維度、學生能力等情況，明確課堂作業的設計指向，從而提高課堂作業的效果。

【關鍵詞】小學語文 課堂作業 目標

小學語文課堂作業在了解學生的學情、 知識掌握、 語言表達等維度上有重要的意義，好的課堂作業設計能夠有效、真實的反映教師教的效果、學生學的情況。 在教學中，把握好學生學習的幾個關節，合理設計課堂作業會起到良好的檢驗成效。

一、 要把握課堂作業設計的緣起

課堂作業不是隨興設計，而是要有一定的根據，作業的設計要知道為什么有這樣而不是那樣的設計。因為每個學生的學情不同，在開始新授前，學生的基礎不同，接受狀態也不同。所以，老師在課堂上要對這樣的情況了然于胸，在教學時、在設計作業時才能更有針對性。

1.緣起學生的認知

學生在接受一堂新課前，自己或多或少都具備相關知識儲備，有的與教學緊密聯系，有的關系不大，但都有基礎存在，這是老師開展教學作業設計的認知緣起。教師的作業設計要根據學生的不同知識結構及能力要合理設計作業。比如在教授 《趙州橋》 一文時針對“趙州橋凝聚了古代勞動人民的智慧”一句，以 “智慧”為詞眼，進行教學，在教學過程中設計課堂作業：聯系課文想一想，在哪里體現了勞動人民的“智慧” 。

2.緣起學生的思維度

教師在布置課堂作業時，作業的難度、解題思路要結合學生的現有思維水平確定。這里面要考慮到學生的形象思維和抽象思維，考慮到學生的想象力、分析力。小學生的思維方式一般以形象思維為主，擅長想象。

在教授 《威尼斯的小艇》時，如果把課堂作業設計成“文中的小艇是什么樣的？”與“威尼斯的小艇特點是什么”兩道題，這里面凸顯的便是不同思維視角下的結果。第一個是想讓學生通過語言的形象描繪，調動感官參與，在描繪中引起畫面感。后第二個則是讓學生梳理小艇的樣子。不會調動學生的想象。

3.緣起學生的能力

語文作業的設計要考慮學生的能力水平，尤其是課堂作業，在有限的時間內，要考察的是學生對本堂課內容的掌握程度，這就需要老師在設計課堂作業時，既要體現所教內容，又要兼顧學生的能力水平，不至于花費很多時間去思考回答。

有的老師喜歡布置這樣的作業，這篇課文主要講了哪幾個方面的事？那就需要學生在梳理全文的基礎上，再進行歸納，這樣的作業難度和任務量，對于班級部分同學來說有一定難度。不能很好反映學生對一些基本知識的掌握情況，如詞句、重點段落理解等。

比如教學《荷花》一文時，老師在上課之初設計了課堂作業，文中圍繞荷花寫了哪幾方面的內容？

老師本意是期待學生概括出“聞花香、看花美、聯想花”，但這作業的設計有一定的難度，多數學生未定能回答好。

如果老師在設計時，把作業分解開，讓學生說各自然段主要描繪了什么？這樣一來，學生較容易讀懂并理解。通過讀懂文中一段話，再把每一段的大意串起來整體把握課文的學習過程，是中年段學生語言訓練和經驗積累的重要經歷。

二、要明確課堂作業設計的指向

教學目標是教學的出發點和歸宿，教學目標是否明確清晰將會影響到學生在課堂上的學習狀態及實效。對于課堂作業設計的緣起來說，課堂作業設計的指向一般老師很清晰，都是指向與完成教學目標，提升學生的語文能力。一般的來說，教學目標作為整個教學環節的部分，都會涉及到詞、句、段的學習理解。

在實際的教案撰寫過程中，許多的老師不再認真研讀教材，而是從教參、資源網站上下載現成的教案，不再考慮學生的學情。這樣的教案中在設計課堂作業時，就不能較好的考慮到課堂及學生的實際。

明確教學目標的指向，就是要讓老師在撰寫每一課的教學目標時能夠分析、掌握學生的不同情況，在活動中凸顯不同的教學策略，設計面向大多數的的課堂作業。

1.把握每一階段的教學目標

《義務教育語文課程標準》中指出“把握文章的主要內容”作為重點的教學目標，在《標準》中先后加深表達為“了解文章的表達順序” 和 “領悟文章的基本表達方法”的要求。不同的學段對此也不同的要求，這樣的話就會影響課堂作業設計出發點及指向的差異。如同是寫人敘事文章的內容概括教學，四年段屬于第二學段，能“初步把握文章的主要內容”即可。

在《標準》也提出了“了解文章的表達順序”和“領悟文章的基本表達方法”，所以在教授《橋》時，設計課堂作業時可以這樣考慮：題1課文記敘了發生在老漢身上的什么事？抓住具體的語句說說老漢是個怎樣的人；題2，思考作者從哪些方面刻畫人物的特點，說說環境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。

作為老師，首先要熟悉每一年級段的教學目標，這樣能夠從整體上掌握教材、掌握教學的難易程度。才能盡量避免在設計課堂作業時作業難度超過或低于教學應達到的水平。

2.把握每一課時的教學目標

年級段教學目標是基于不同年級的學生的基本語文能力要求，跟整個語文教學目標比起來，是更微觀一些的。跟每一篇課文比起來則是更具有宏觀性。年級段目標是指導具體每課教學的綱要，每一課的教學目標是具體課堂語文教學的落地目標，是培養學生語文素養的具體要求，更是檢驗教學和學習效果及成效的準則。

在教授《貓》這課時，老師在備課時根據課文教學目標的要求，設計的課堂作業是，通過閱讀課文，描述文中貓的性格有哪些？從描繪中，可以得知作者有何情感。

3.保持教學目標的彈性

語文教學目標的設計是否得當、科學，要在教學中看能不能提升不同情況的學生在既有的語文水平上有所進步。 如是否學會了文中生字，是否理解了文章大意等。

在教學中，老師要知曉小學生語文水平的參差不齊是客觀存在的現狀，老師在教學中充分考慮到不同學生的學習需要，教學目標允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么所有的學生都能到達終點，教師還會欣喜地發現有不少學生還取得了“破紀錄”的高水平發揮。

參考資料：

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[3]江平.小學語文課程與教學[M].北京：高等教育出版社.2004.