探討小學語文作業設計的創新

齊學龍

【摘 要】隨著新課改的全面實施以及素質教育的提倡，各學科的課后作業形式也從傳統的單一的形式逐漸向多元化的方向發展。小學語文作業的設計也應該從多角度入手，把素質教育的理念真正融入進小學語文課后作業的設計.

【關鍵詞】小學語文作業設計綜合性多樣性

語文學習中作業的布置是其課堂教學的重要環節之一，并且與課堂教學和課外活動一起構成了完整的語文教學體系。同時，語文作業是課堂教學的延伸，對課堂的教學內容起到鞏固的作用，有益于促進學生學習能力的提高。但是從目前的情況看，小學語文的作業形式比較枯燥和單一，通常是脫離社會實踐的，并且作業量很多，這樣很難達到預想的效果，所以，教育工作者應該不斷創新，積極嘗試采用不同的作業布置方法，不斷使語文作業形式更加趣味性、多樣性，內容要貼近生活、體現個性，并且跟隨時代的發展，減輕學生學習負擔的基礎上，促進學生全方面的發展。

一、小學語文作業內容的設計要體現綜合性

首先，內容的設計要貼近學生的生活。語文從本質上來說應該是與生活聯系最為緊密的學科，生活中到處蘊含著教育。語文作業不僅是課堂教學的延伸，同時也是生活的外延。所以，教育工作者應該嘗試把語文教學與現實生活相結合，在布置語文作業的時候，使作業的內日能夠更加貼近生活。舉一個例子來說，小學語文課文中有這樣一篇文章——《最大的“書”》，講解完這篇文章，可以布置一篇實踐的作業，請同學們走進大自然，觀察大自然，然后把自己感興趣的內容記錄下來。這樣的作業內容比較容易引起學生的興趣，可以促使學生更好地完成。

其次，作業的內容要盡量做到因人而異。教師要刻意的培養學生學習語文的主動性，那么在布置語文作業的時候，要注意作業的內容要有層次性，要有難度梯度，可供學生自主的選擇。舉一個例子來說，針對《一只梅花鹿》這篇課文中的生詞，可以布置三個層次的作業：抄寫并選取其中幾個進行造句；運用所給出的生詞來談一下文中梅花鹿的感受；挑選其中生詞進行童話故事創作。這樣做就滿足不同學生的學習要求，充分尊重學生的差異性。

最后，語文作業的布置要注重培養學生的思維能力。長期以來，很多語文教師留的作業除了讓學生抄寫字詞，不然就是背誦課文，學生只是機械的完成作業，根本絲毫不感興趣。這種單一枯燥的作業內容根本不能對學生學習的進步起到任何作用，作業也就因此失去了意義。因此，教師應該積極探索，大膽嘗試，設計不同于以往的個性化的作業，目的是培養學生的觀察和實踐能力，使作業成為培養學生創新思維的導火索。舉一個例子來說明，《烏鴉喝水》這篇文章是很有思考內容的，學生預習的時候，教師可以讓學生思考烏鴉喝水的方法有幾種，哪一種是最好的方法，可以組織學生進行討論，最后引導學生得出想要的結果。

二、小學語文作業的形式設計要注重趣味性和多樣性

作業布置的趣味性。小學語文這一學科性質決定教師應該使作業的形式具有趣味性，不僅可以有效的調動學生學習語文的積極性，激發學生的興趣，由被動學習變為主動學習。首先，教師可以根據小學生的特點，在教授完語文內容的時候，可以適當地布置一些讓學生充分發揮想象力的作業，比如讓學生以圖畫的形式加深對所學內容的理解。例如《荷花》這篇文章就比較適合這樣的形式，可以讓學生根據課文中描寫荷花的語句，根據自己的想法畫出一幅自己心中的荷花的樣子。學生不需要應用高超的繪畫技巧，這樣可以激發學生對學習語文的興趣，又可以培養學生的創作力和想象力。其次，對于故事性比較強的語文課文，教師可以組織學生進行分角色表演。在真實的情景中，不僅富有足夠多的情趣，最重要的是能夠吸引學生的注意力，并且在表演中學生的語言表達能力以及組織能力都是有所提高的。小學語文中還有一些兒歌，教師可以組織學生進行多種形式的表演。

作業布置的多樣性。語文這一學科是包含四大要素的學科，即聽、說、讀、寫。在傳統的作業布置里，基本上是以寫為主，這種單一的形式讓學生逐漸感到厭煩，達不到對學過知識鞏固的目的，所以要改變這種單一的作業布置形式，努力使作業的布置形式的多樣化，達到提高學生語文素養的目的。

三、作業設計要有實踐性

語文的實踐性不僅要求學生認真閱讀課外書籍，還要求學生通過觀察、調查訪問等實踐活動去親身體驗語文、學習語文，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。如學完了《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》、《這片土地是神圣的》這一組以“愛護環境，保護家園”為主題的課文之后，我讓學生成立調查小組，通過看、問、查、記的方式，了解我們周圍環境的變化，以及發生這一變化的成因，然后把收集到的材料歸類整理，于是一份份關于“愛護環境，保護家園”圖文并茂的手抄報擺滿了教室，學生在學語文、用語文、享受語文的過程中，心靈得以升華。

四、作業設計要有人文性

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，應重視學生的品德修養和審美情趣。因此，在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時既能增長知識又能陶冶情操。如五年級上冊有一組專門寫偉人毛澤東的課文――《七律長征》、《開國大典》、《青山處處埋忠骨》，于是我設計了這樣的作業：收集偉人、名人、英雄的故事、圖片、個人簡介，以小報、班會的形式來話英雄、學英雄，這樣，學生們就能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，既找到人生道路上前進的“路標”，又提高語文綜合能力。

語文教學中對聽的要求是使學生能夠更好地理解和領會別人說的話，并作出相應的判斷。那么在語文作業的布置中可以讓學生聽一些故事，并寫出中心思想和自己的感受，可以鍛煉學生在聽的過程中思考的能力?！罢f”能力的培養，主要是通過學生給自己身邊的人講述自己的學習內容和學習心得，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的語言表達能力，并且在講述中加深了對知識的理解?！白x”，主要是想擴大學生的閱讀量，逐漸開拓學生的視野，使學生養成閱讀的好習慣，在不斷的閱讀學習中，使學生的情感得以豐富，能力得以提升。而“寫”實現階段教師比較重視的，但隨著新課程改革的要求，不僅是對課文生字詞的抄寫，還要培養學生實際寫作的能力。

參考文獻

[1]宋子君.試論小學語文作業的優化[J].赤峰教育學院學報，2007，（04）.

[2]秦健敏.語文作業有效性設計初探[J].新課程學習（綜合），2010，（04）.