高中語文寫作教學中自主學習的策略運用分析

龍余芳

【摘 要】在語文教學中，寫作教學一直是一個重要的話題。教育界的廣大專家、學者都對這一問題非常的關注，而且長期致力于語文寫作教學相關的的理論研究和實踐檢驗。即使如此，當前我國高中階段語文寫作教學仍然收效甚微，高中生們的寫作水平依舊不容樂觀，諸多高中一線的語文教師陷入了一種“教師難教，學生難寫”的作文教學困境。因此，如何有效提高當前我國高中生的語文寫作水平和寫作能力是必須要予以重視和亟待解決的問題。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 問題 自主學習

隨著當前科學技術的發展和信息時代的到來，我國政府為了順應時代的變化，在教育上創造性的提出了一個新構想，即構建學習型社會。而學習型社會的構建要求每個個體（即社會的每個成員）都要具備相應的自主學習意識，擁有一定的自主學習能力，能夠通過身邊的途徑自主獲得知識，進行終身學習。因此，當前我國高中生自主學習能力的提高，對落實高中語文新課標的要求和構建學習型社會的實踐都有重要作用。

一、當前高中語文教學中存在的問題

第一，教師“一言堂”的現象嚴重。在高考的“指揮棒”下，現今許多的高中語文教師都存在急功近利的心理，于是部分區域在課堂教學中存在著“以課堂為中心”的現象，教師只顧自己講課，忽略了學生的主體地位，成為了課堂的中心。

第二，教學內容安排不合理。現今大多語文教師以應付考試為出發點，因此教學任務也是依據高考內容來安排，教學活動的開展主要憑借主觀經驗，而且布置的作業都是教科書上的相關習題，作業也主要是書面形式的，很少有實踐性的任務如觀察、課外閱讀、社會調查等，教學內容的安排不盡合理。

第三，學生對語文學習的興趣在下降。學生主體地位的缺失和教學內容安排的不合理，會導致學生失去許多發表個人見解的鍛煉機會，也就缺少了語文寫作情感的累積。在這種被動的學習模式下，學生往往會感到枯燥、乏味，單一的教學模式會使得高中生對語文課堂失去興趣，就會導致學生創新精的神缺失和實踐能力的缺乏。

二、促進自主學習的策略在高中語文寫作教學中的運用

自主學習策略不同于傳統教學模式中的“被動學習”和“機械學習”，它把學習者的主體地位放在了重點和突出位置，強調個人要具備主動學習的意識，要學會進行自我導向和自我激勵，并且要自我監控著學習，這種高品質的學習模式，更加注重對高中生的主動性和創造性的培養。

第一，豐富課堂內容，促進教學活動多樣化。在應試教育的環境下，許多的高中的語文教師往往不敢過多的拓展教學內容，也不敢開展課外觀察與實踐活動，引導學生在生活中學會從多個角度觀察社會、了解生活、體察人生、融入大自然。這一方面是出于高中生在三觀的形成期的考慮，害怕社會實踐會給他們帶來一些“不合時宜”的負面影響，另一方面也是擔心學生因為過多的關注活動從而忽略了基礎知識的學習和掌握，在高考中拿不到高分，影響學生的前程。但是我們也應該明確，固定的教學內容和呆板的教學方法，只會禁錮學生的思維，不利于學生的想象和創新，因此，要實現高中語文寫作教學策略的轉變，就要求教師必須要引導學生利用自己的多種感官去感受，用眼睛看，用耳朵聽，用手操作，親身體驗，用心感悟生活，實現課堂與生活的交流與融合。

首先，可以在課堂開展“我手寫我心”的活動，安排讓學生每月寫一次觀察日記；仿寫優秀的文章等活動。其次，還應該設置一些文學欣賞課來提高高中生的文學素養。古今中外幾乎沒有一位文學家是不熱衷于閱讀的，而高學生寫作技巧的鍛煉和提高，僅僅依靠高中的基本語文課本是肯定不夠的，因為幾本課本不可能容納下這個多姿多彩的世界，所以在教學過程中，必須要使學生廣泛涉獵，從國內外的各種文學作品中吸取營養，積累知識，如托爾斯泰的小說《戰爭與和平》、余華的《活著》、路遙的《平凡的世界》等都應成為高中生學生和賞析的文學對象，通過開展這些閱讀活動，學生在寫作時就可以“為有源頭活水來”。最后，要讓學生參與到課堂中來，激發學生的創新思維，培養學生的自主創新能力。如鼓勵學生開辦班級辯論賽，促使他們自主查閱相關資料，在激烈的辯論中引發學生思考。對于教材中情節跌宕，人物個性鮮明且對話眾多的篇目，可以把課本改為劇本，讓學生通過舞臺劇的形式來呈現。在整個過程中，教師要對學生予以充分的指導，在忠于課本原文的基礎上開展是適宜的聯想與發揮。這樣不僅可以給學生作文的寫作提供素材，更是有利于高中生創新思維的培養。

第二，利用多媒體技術，實現教學方法的創新。由于現今科技的飛速發展，教學媒體也在不斷更新，圖文并茂的多媒體教學形式為高中語文作文教學的課堂帶來了新的突破點。多媒體作文教學可以采用：例文指導、寫法分析、明確主題、習作訓練、修改講評的模式，這種教學模式一方面可以給學生切實的引導，引發他們的寫作熱情。另一方面可以將繽紛的社會生活場景呈現在色彩斑斕的課件畫面中，彌補學生想象力的不足，縮小學生的認知與現實的差距，加深學生對生活中某些事物的了解。

例如碰到命題“有人曾說世界上只有兩種動物能到達金字塔頂，一種是老鷹，一種是蝸牛”，讓學生以這句話中所包含的哲理為話題寫一篇文章。這時候教師首先可以利用ppt，從兩種動物的不同視角展現金字塔頂部的風光，然后將不同事物的寓意用ppt展示出來，從不同的角度幫助同學們分析立意，并舉出一些題目作為示例，最后由同學們自自擬題目，自選文體進行寫作。在寫作訓練完成之后，還可以將班級上寫的較好的作品通過多媒體的形式呈現在出來，供大家借鑒和學習。

高中語文的新課程標準提倡自主、合作、探索的學習方式，要貫徹好落實這一教學策略，就要求高中語文教師要按照學生身心發展的順序和語文學科的特點，關注學生之間的差異，因材施教，培養學生的自主學習的能力，讓學生成為真正的學習的主人。

參考文獻

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