思維導圖在初中數學復習課中的應用研究

賈惟

【摘 要】數學本身是一門具有著抽象性特點學科，因此對于學習者的邏輯思維能力提出了較高的要求。為此，初中數學教育者在開展復習課程時，需要幫助學生充分認識到數學知識之間所存在的邏輯性特點，通過一些靈活化的方式來提高數學復習課程的整體效率。基于此，筆者結合自身經驗提出了幾點思維導圖在初中數學復習課程中的應用方法，以期能夠對各位教育界同仁帶來一些有價值的參考意見。

【關鍵詞】思維導圖 初中數學 復習課程

一、前言

在初中階段的數學課程中，復習是鞏固舊知的最好方式，其不僅能夠加深數學課程在學生腦海中的印象，而且還可以幫助他們找到自身在學習過程中所存在的問題與不足之處，大大降低學生對數學課程的畏難情緒。經過大量的教學實踐證明，通過在初中數學復習課程中應用思維導圖，一方面可以讓學生精準的掌握學習重點與復習難點，另一方面還能夠增強初中數學課程的教學價值，在潛移默化的過程當中培養學生的自主學習習慣。

二、初中數學課程中應用思維導圖的意義

截止到目前為止，我國絕大多數的初中數學教育者仍然在采用滿堂灌的方式來開展復習課程，總是有意無意的向學生灌輸通過死記硬背的方式來學習數學知識的理念，此種復習方式雖然能夠在短時間得到較好的效果，但由于學生并沒有掌握各個數學知識點之間的邏輯關系，從而出現了“左耳進、右耳出”的尷尬狀況。而通過在復習課程中應用思維導圖則可以較好的解決這一問題，由于思維導圖能夠幫助學生將零散的知識點串聯到一起，因此可以讓他們一目了然的看到新舊知識之間的關聯性。除此之外，思維導圖的應用還能夠促進師生與生生之間的合作交流，從而在降低學習難度的同時增進了同學之間的友誼，打造出自由民主、輕松愉快的數學復習課堂。

三、思維導圖在初中數學復習課中的應用方法

1.利用思維導圖來復習當天學習的數學知識

初中數學教育者可以利用思維導圖來對當日所學習的數學知識進行總結歸納，同時針對學生在課堂中所出現的問題來有針對性的進行講解。在制作思維導圖的過程中，教育者要以當天的教學知識作為核心關鍵詞，在此基礎之上來制作出各個發散分支。例如在對整式課程進行復習時，教育者就可以將整式作為核心關鍵詞來放到圖中央，而后再分別繪制出單項式、多項式以及運用這三項小分支，再根據各個分支進行發散性拓展。

不難看出，利用思維導圖來對當天所學習的數學知識展開復習，能夠進一步強化數學知識在學生腦海中的印象，幫助他們理清學習思路的同時掌握發現問題、解決問題以及應用問題的方法，從而為日后更高難度的課程學習打好基礎。

2.利用思維導圖來進行課后反思

反思是初中數學課程中比較常用的一種復習方法，教育者同樣可以利用思維導圖來輔助課后反思的順利進行，首先引導學生將學習過程中所遇到的問題記錄下來，其次根據學生難以理解的知識難點來制作思維導圖，讓他們按照思維導圖的內容來完成課后反思，從而掌握正確的數學學習方法。

3.利用思維導圖來完成課后復習

通常情況下，學生在參與數學復習課程時都要隨堂記錄大量的筆記，而通過科學化應用思維導圖則可以大幅提高學生的記憶效率，讓學生的復習筆記變得更加愛具有邏輯性。通過利用思維導圖來進行課后復習，可以將零散的數學知識點匯聚到一起，學生不用再反復觀看缺少邏輯的復習筆記，只需要瀏覽一遍思維導圖即可達到復習作用。

例如在開展《二次函數》的課后復習課程時，教育者就可以將學生分成多個學習小組，讓他們針對二次函數的圖像、性質以及應用等關鍵知識來繪制思維導圖，在老師的幫助下，學生紛紛主動的參與其中，繪制出了更加完善的思維導圖。

通過這一教學案例不難看出，將思維導圖應用到初中數學復習課程中具有著十分重要的積極作用。不僅可以充分鍛煉到學生的發散性思維，而且還能夠幫助他們找到二次函數與不等式之間所存在的內在聯系，讓數學復習課程變得更加簡單、高效。

綜上所述，隨著思維導圖教學模式的深入應用，學生逐漸掌握了歸納與總結知識的方法，真正意義上實現了數學知識的全方位覆蓋。在日后的初中數學復習課程中，教育者要進一步發揮出學生在課堂中的主體地位，經常性的深入到學生身邊來與他們展開密切的交流和互動，為他們提供更多表達自己想法與意見的機會，合理運用思維導圖來幫助學生建立起系統化的知識體系，全面提升初中數學課程的復習效果。

參考文獻

[1]胡春梅.論思維導圖在初中數學教學中的應用[J].考試周刊，2014（93）.

[2]朱敏龍.思維導圖在初中數學課堂中的應用研究[J].江蘇教育研究，2015（11）.