初中物理的教學策略探析

徐普裕

【摘 要】科學技術的發展，對于我國社會經濟的發展起到了重要的推動性作用。物理作為一門與科學技術有密切聯系的學科，其教學活動質量的提高是社會大眾關注的重要問題。就整個物理教學體系而言，初中物理教學是啟迪學生物理思維、傳授物理基本知識的重要組成部分。

【關鍵詞】初中物理教學 教學策略

初中物理教學形式多樣，各有所長，但是好的教學方法，存在著很多共性，共性中蘊含著物理教學效果最優化的策略。尤其在新課改條件下，好的教學策略對于提升物理教學的有效性非常關鍵。在總結各類初中物理教學方法的基礎上，筆者提出以下教學策略。

一、重視學科入門

物理課是初二年級學生的一門新課程，他們初接觸物理課，對物理課往往有一種新鮮感，許多學生對此學科表現出極大的興趣，但這種興趣又往往僅停留在表面的一種新奇，需要趁熱打鐵，及時深化。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第―堂課。舉一些生活中的例子，如：插入水中的筷子會彎折，雷聲總在閃電之后等等，培養學生的興趣，為今后的探究性學習創設良好的開端。

二、注意課堂教學的有效性

初中物理教學方法是為了完成物理教學任務而采取的一系列的方法，包括學生學的方法和教師教的方法，它是物理教師引導學生掌握物理知識和物理技能、獲得各種物理能力以及使身心得到健康發展而共同活動的方法。初中物理教學方法的選用是根據學生的現狀、教學內容的性質等全方面考慮的。

第一，做好備課。備好一堂課首先必須吃透課程標準、熟讀教材、充分了解學生。其次要考慮讓每個層次的學生在課堂上都有所得，既要備教法又要備學法，教法必須服務于學法，學法指導必須根據學生的特點，有的放矢。

第二，優化物理課堂教學過程，精心安排教學環節。課堂教學過程的最優化意味著：根據特定的教學目標，以現有的教學條件為依據，選擇并實施現有條件下的的最佳教學方案，限度達到培養目標。這需要做到七個精心：精心設計教案；精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發點；精心構思教學手段；精心選擇例題；精心批改作業；精心出卷。同時精心設計探究的教學方法，科學性探究教學模式，就是要在課堂物理教學中充分發揮學生的求異思維能力，基于生活經驗提出問題，讓學生自己猜想假設，通過實驗驗證，歸納出實驗結果。再經過教師的點撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環節。

第三，課堂提問應具有針對性和實效性。課堂中，老師有針對性的提出問題，能激發學生學習的旺盛求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，教師與學生互動，教學有的放矢。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要的意義。在提問時要注意以下問題：（1）精心設計問題，緊緊圍繞教學目標，問題少而精，充分體現教學重難點，反映教學的要求。（2）問題要難易適中，有梯度、寬度和深度。采取鋪墊遞進式，解決較難的問題，先易后難，使學生保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）問題的設計要循序漸進，以學生已有知識為基礎，梯進式提出教授新知識。

第四，加強實驗。中學生求知欲強，渴望新知識，更渴望自己動手，實際操作，感受自然界的奇妙。因此，多讓學生進行物理實驗操作，課堂教學多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣，能使得教學效果事半功倍。如在教授“長度的測量”時，讓若干位位同學用同一米尺分別上臺測量黑板的長度，讓他們同時上臺在黑板上寫出各自的測量結果，由于結果各不相同，必然會使學生感到驚奇，激發學生進一步探索的興趣。

第五，提供高質量的課堂練習。課堂練習考核學生對于知識的掌握程度，是學生對教學結果的反饋，課堂練習能夠有效提高教學實效性。大凡有經驗的教師，都非常注重課堂練習，他們會精心選擇、設計練習題，將書本知識滲透到習題之中，做習題，尤其是高質量的習題，能夠使學生更深層次掌握知識，在以后學習中能夠熟練運用所學知識解決各類難題。

三、及時測試、反饋，分析教學效果

反饋過程是教師與學生互動的雙向過程，第一種反饋是讓學生先通過自學初步掌握本節課程所要學習的知識，教師根據每節物理新授課特點與教學目標的要求提供測試材料，組織測試，學生根據課內初步掌握的自學知識給予嘗試性解答。這種測試的測試題主要側重于新課的概念以及識記類基礎性認知目標的考察。通常此項達標率在80%到90%之間，絕大多數學生獲得成功的體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學習，使學生能夠在發揮自身能動力的情況下，嘗試性自我探索，自我學習，積累自學過程中頓悟的經驗，增強了個體自我認知能力，在今后的學習中能夠根據情境調整自身的學習策略，達到學習效果的最大化。通過讓學生自己解決一些識記或理解類的低層次目標的問題，教師可以很好的了解學生定向自學的成效，在今后的教學中能夠避免因單純講授而削弱了學生自主自學的能力。測試的成功實施將幫助教師檢查學生認知上存在的障礙，可有效提示教師在后續教學中確定教學的重點和難點。

另外一種反饋就是在課程結束后給予測試、反饋。教師可在新課授課結束前五分鐘，設計檢測題測試學生新課學習后，對知識的掌握程度。待學生做完測試題后，教師立即公布答案和評分標準，讓學生相互評定，記下測試結果，強化學習效果并留少量的課外分層作業。在此環節中，教師可向優等學生提供更高層次目標的檢測材料。通過這種測試教師可以及時得到關于教學效果的反饋，根據這些反饋，教師應該進行及時矯正與鞏固，如根據反饋結果，發覺問題，查缺補漏，為學生提供矯正與鞏固性的練習，這種矯正性練習成了教學過程中二次反饋，學生再次運用大腦中的知識，這顯然是對初次反饋的再強化。此環節針對學習結果尤其需要教師能給予學生提供有效地幫助，充分運用羅森塔爾效應，鼓勵學生樹立信心，克服了物理難學的心理障礙。

為提高物理教學效果，每一位物理教師，應該根據課程內容需要，從學生實際情況等方面出發，吸納有用的知識和經驗，充實自己的教學，提升教學藝術，采取行之有效的教學策略，使學生真正理解、把握教學內容。

參考文獻

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