初中語文目標導學，提高學生預習的效果

尼確

【摘 要】傳統的課堂教學，大面積的提問只能使優等學生跟上教學進度，而部分中等學生甚至差的學生根本無法在課堂上跟上教學進度。所以，分組合作學習會在課堂教學中起到重要的作用。它可以顧及到所有的學生課堂學習能力。本人運用系統備課法的備課程序，突出層次性，確立不同的教學目標和學習目標，盡可能做到讓學習困難的學生聽得懂，答得上。讓中等生聽其一，明其二，有總結；優良生舉一例，返三例，能拔高。適時提供小組合作學習的機會。

【關鍵詞】初中語文 目標導學 合作學習

在閱讀教學中，教師應立足于文本，找到學生感興趣的切入點設置感點，激發學生的興趣，激活學生的思維，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文內涵、體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論。所以教師必須用心設計課前的情境導入，這一環節可以利用手頭所有的教學資源，如多媒體、影音教具等手段或開展比賽、巧設問題等方法來達到激發學生學習興趣的目的。

一、多讀感知，落實學生朗讀主體的地位

書讀百遍，其義自現。中學語文課本與讀本中的文本大多是文質兼美，題材、體裁、風格豐富多彩，富有文化底蘊和時代氣息的好文本。只有在教學中培養學生朗讀文本，在朗讀中感受文本的美、內容、情感，才能提高學生語言理解和應用的能力，進而提高其思維能力和智力水平。

在教學中，應遵循讓學生成為第一朗讀主體的原則。在學生初步感知的基礎上，教師再采取聲情并茂的朗讀，播放朗讀錄音、配樂朗讀、分角色朗讀等形式讓學生再次感知，通過比較閱讀，然后進行加強語速、語調、語氣等方法的指導，使學生充分享受聽覺美感，自覺進入文本情景中去。敘事性課文要了解事件梗概；論證嚴密議論文，引導學生細讀深思，把握議論的問題，找出論點、論據及論證方法；說明性文體則要在明確說明中心的基礎上，認識說明方法、理清說明順序，文章的主線明朗了，文章的重點也會立即凸顯，文章的主旨也就很容易抓住了。

二、探究質詢，引領學生能力的提升

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”可見質疑之重要，有疑問，說明學生正在獨立思考，正在獨立自主地感知讀物、解讀讀物，與其交流。在探究環節除了讓學生完成一些教師設計好的探究性問題外，教師要更加重視引導學生提出自己的疑問，充分挖掘他們學習的主動性。同時教師也應該非常珍惜學生的問，鼓勵學生的問，使學生更相信自己的眼光，更愿意用自己的頭腦來思考，而在不斷的質詢、思考中，學生可以挑戰權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同成長的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。學生的學習積極性就會被調動起來，獨立思考的能力就會不斷提高。

三、根據分層情況，確定合作小組

分層和分組是實施分層教學的第一步。筆者根據各方面的綜合因素將全班學生分成優、良、學習困難三個層次，然后將不同層次的學生按互助共進、合作學習的原則合成3～5組，這樣每組都有優、良、差的學生。選一名綜合能力中等的學生做為組長，負責本組同學的學習協調工作。這樣分層設組的優點是可以對各種類型的學生都顧及到，以提高學生的學習積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于在小的范圍內提高教學質量。

四、合作學習

課堂與學校是學生人際交往的主要場所，不僅提供了師生之間、生生之間學習探究的機會，更重要的是提供了彼此溝通想法與分享情感的“平臺”。在合作學習的過程中，學生能夠對知識產生新的洞察，對教材產生深層次認識，獲得最佳的學習方法。

在課堂上，教師要給學生提供討論學習的機會，討論學習一般在各小組內進行，學生在學習小組中交流：要求組內成員積極發言，表達觀點，教師要多注意中等及學習困難學生在小組討論中的表現，多表揚，多樹優，多鼓勵。形成良好的課堂討論風氣。教師要對各學習小組的合作情況及時指導、檢查，介紹先進小組的經驗，協調各組間的關系。

五、課后強化

授課的層次化是為了能使學生在課堂上有所獲得，當然，不是所有的知識都能在有限的課堂時間里消化，所以，課后的強化也要跟分層教學相配套才行。根據課堂實施教學的情況要求，布置課后強化的作業時要有不同的要求：對優良生要少寫多想，可布置一些思考性的問題；對中等生實行少想精做，注意課本上例題和習題的處理；對學習困難的學生則要降低要求，立足書本。

六、目標導學，提高學生預習的效果

美國行為科學家布魯姆認為：目標是一種強有力的刺激，激勵作用的大小取決于目標價值和期望概率，人們對目標的價值看得越大，估計實現的概率越高，這個目標的激發力也就越強。這就告訴我們，在教學之前就應使學生明確具體的學習目標，激發學生對將要學習內容的期待和達到學習目標的欲望，進而調動學生學習中的積極性和主動性。

因此，在每學期閱讀教學開始前，必須讓學生閱讀教材編寫說明、單元提示，讓學生明確本冊教材是怎樣的編排體系？每個單元的主題是什么？從本冊教材中該學些什么？這樣，便于學生清楚文本的層級要求以及反饋檢查。

具體到每篇課文，則要在讓學生明確課文在該單元的位置與作用的基礎上，幫助學生設定出具體可行的學習目標。筆者的基本做法是：在單元教學前，與學生一起認識單元主題，制定出單元學習目標。根據師生共同制定的單元學習目標，教師深入研讀教材，給學生提出每課的“建議學習目標”。學生圍繞教師提出的建議目標，預讀文本，根據自己的興趣、能力與認識定制好自己的學習目標，然后再由教師整理、調整，設計出符合學生學情的導學提綱，引導學生提前進入文本的學習。實踐證明，這種因學定教式的目標導學，大大提高了學生預習的效率，生字、生詞、文學常識的積累和文本的整體感知在預習中就可以有效解決。

當然，在實際教學中，應先教會學生質詢的方法，讓他們學會在題目、首尾、描寫、環境、內容矛盾處和修辭角度、展開聯想等方面進行質詢。而且，對學生的質詢，也并不是有問必答，應是引導學生來答。通過討論方式，讓大家各抒己見，老師相應點撥，但是不給出明確答案，最后由學生歸納得出。這樣，使學生始終處于一種主動學習的地位，才會學有所獲。