物理教學生活化，學生學習輕松化

劉玲玲

現代教育心理學認為：學習興趣是積極探求知識的一種帶有情緒色彩的意向活動，它能引起學習的需要，是學習動機中最現實，最活躍的成份，是學習的一種動力。所以只有當學習者本身對學習發生濃厚興趣時，才能使整個學習積極起來，具體表現為：學習情緒高，學習意志頑強，從而提高學習效率。但關鍵是怎樣才能使學生對物理學習產生興趣呢？通常的辦法是：首先使學生感到這個學科有價值——即有用。在具體的課堂教學中我都致力于體現物理知識“有用”兩字含義。所以學生也都了解物理是有用的，但由于高中物理較抽象難理解的特點，只靠有用而去學它是沒辦法持久的，所以在具體教學中如何讓物理通俗易懂，有趣，使學生情感上更好接受它，更顯得重要。而這里面關鍵是教師，作為一名物理教師，應當十分注重提高自己專業素養和教學水平。因為，只有自己有光才能照亮學生，自己有熱才能傳遞給學生，自己有高超的授課藝術才能夠吸引和感染學生，培養學生學習物理的興趣，從而提高學生的物理知識。平時授課主要從以下幾方面來提高自己課堂的吸引力。

一、巧妙用口訣，化枯燥為形象

像大家熟知的“左力右電” ，是根據力和電撇的方向不一樣來定的：力的一撇是向左的，所以用左手定則。 電的一撇是向右的，所以用右手定則。根據特點定口訣，通俗好記。還有對楞次定律內容理解，從而總結出來對應的解題口訣“增反減同，來拒去留”。“楞次定律”的內容：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。阻礙意為對相對運動施加阻力，或是產生與磁通變化方向相反的磁場，具體意思就是這句口訣。增反減同意為磁場增加時，感應電流磁場與之反向；磁場減小時，感應電流磁場與之同向。來拒去留表示磁鐵移近時力阻礙它靠近，好像要拒絕它來；移遠時力阻礙它遠離，好像要挽留它。磁極或電荷中判斷相互作用力方向的同性相斥、異性相吸。跟現實中的男女搭配，干活不累結合起來，也增加了它的好記程度。還有關于電阻連接方式的“串反并同”、“大大內小小外，大分小限”、、“重避輕趨”等的結論；這些都加深了學生對物理知識的理解與記憶，使枯燥的理論知識形象化。

二、物理結論聯想生活，化混淆為好記

物理教學中，有些知識點是靠識記，但只憑記憶容易忘記，所以在教學過程中，引導學生把結論跟生活常見情形聯系起來。可以加深學生的記憶。例1：如何判斷產生超重與失重，取決于加速度的方向。加速度方向向上產生超重，加速度方向向下產生失重，但往往學生會混淆。在課堂上我講了這么一個形象的例子，在日常生活中，對于一個無良生意人來說，如果稱出來的物體重量比實際重量來得重，則會比較開心，反之，不開心。而我們日常生活中會用大姆指向上，大姆指向下來表示好與不好。類比起來，大姆指向上，開心，就是加速度方向向上，超重；大姆指向下，不開心，對應加速度方向向下，失重。例2：光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種單色光組成的。其折射率各不相同，紅光最小，紫光最大。同學們通常記反掉。實際教學中，聯系生活中我們更常聽到小紅這個名字，而不是小紫這個名字，所以紅光的拆射率最小，那么紫光就最大。應用這種方法以后，學生在這個問題上基本沒有出錯過。

三、類比法進行概念教學，化抽象為形象

人文科學看似為不同領域，但其本又有聯系，就比如有些科學家，同時也是哲學家。所以在解釋物理概念時，借助日常生活事例來輔助理解。例1：有些物理量是用同一個符號表示，但物理含義完全不一樣。比如重力和引力常量都用G表示；還有電場強度、電動勢和能量都用E表示；功率和動量都用P表示。學生有時根本不去分析這些符號到底表示什么物理意義，拿起公式就用。為了杜絕這個問題，引導學生類比于現實生活中，兩個人名字都叫“小明”，但卻不是同一個人。例2：物理中有些概念，比如變化量，學生剛開始接觸時也不好理解。以講動能定理為例，用牛頓第二定律結合勻變速直線運動規律推導出動能定理的表達式時W=EK2-EK1時，問到EK2-EK1相當于這段的什么東西時，學生完全答不上來。這時我用身高進行類比，班上某位學生年尾的身高減去年頭的身高，會等于什么。學生都知道等于這位學生這年身高長高了多少，也就是這年身高變化了多少。一樣的把末動能減去初動能，也就是這個過程中，動能的變化，所以變化量是過程量，而且順便要說明一定要指明哪個過程。順便可以舉一反三到所有的變化量，都是等于末的狀態量減初的狀態量。例3：物理中，還有很難理解的一個物理量加速度a。加速度a是描述速度變化快慢的物理量，同學們往往搞不懂加速度a與速度v的關系。比如加速度有可能在減小，但速度卻在增加，只要加速度與速度同向。加速度大，只能說明速度增加得比較快，而加速度小，只能說明增加得比較慢，所以，加速度小時，速度還是在增加的。為了形象的說明這個問題，在教學中，我舉了這么一個例子。第一次給了你10塊，第二次給你9塊，第三次給你8塊，第四次給你7塊。我們發現我給你的錢一次比一次少，但你所擁有的錢還是在增多。這個跟加速度和速度的關系是一樣的。所以物體可能做加速度減少，速度卻在增加的加速運動。例4：在講電場這個概念時，由于太抽象學生不好理解，但學生大多有看過一些玄幻片，對結界這個詞有點概念，它跟電場一樣看不見摸不著，但又真實存在。其功力強弱由布下此結界的人決定，一旦有人進入結界范圍內，就會受到它的作用。其實這些性質都是跟電場一樣的，電場由源電荷產生，大小跟放入電場中的試探電荷無關，但會對試探電荷產生作用力。通過這種對比，大大提高學生對物理抽象概念的理解。

四、物理現象、規律跟社會現象類比，化無聊為有趣

例1：物理學中，對于圓周運動問題，當F合小于F向時，物體做離心運動；當F合等于F向時，物體做圓周運動；當F合大于F向時，物體做向心運動。也就是說物體跟圓心的遠近取近于你所受到的F合和做圓周運動需要F向的大小關系。這個其實跟人與人之間的交往一樣，你所擁有的吸引力小于維持這段關系應有，那就會越來越遠；你所擁有的吸引力等于維持這段關系應有，那就會處于一種穩定關態；你所擁有的吸引力大于維持這段關系應有，那就會越來越近。在講天體運動里，有兩種模型：一種是一個小天體以一個大天體為中心繞著其轉：只一種是兩個質量差不多的天體，沒有誰繞誰轉，而是共同繞著兩天體連線中的某一點一塊做勻速圓周運動。這邊以哪種方式運行，關鍵取決于兩天體的質量，其實本質的東西跟物體的慣性有關。但為了使模型深刻，我從另處一個層面來解讀。這跟我們社會團體中的生態是一樣的。如果權力高度集中在某一個人身上，那么其它人惟其馬首是瞻。如果兩個差不多，可以彼此制衡，沒有誰愿意低頭，繞著對方轉。那就只能在兩人之間找到一個平衡點。

在物理課堂上講些其它學科的內容，可以使物理課堂更有趣。一方面學生更佩服你老師，你就有吸引學生的魅力。另一方面學生覺得有趣，就會用飽滿的心情來上物理課，間接提高學習的效率。我一直堅信一點，如果物理老師，上課只講物理。那不是最高層次的授課方式，也不是最有效率的授課方式。生活是與我們堅密相連的，物理課不是每節課都在上，但生活卻是每天都要經歷，把物理教學結合生活，也讓物理這門學科更接地氣，在生活中更能聯想到我們的物理知識和物理規律。進而提高物理這門學科對學生的吸引力，引起其發現物理的美，從而提高學習物理的興趣，以一種積極的心態更好的投入到物理學習中去。