淺談高中物理科學探究中負效行為

曾曉棟

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學，即本文提及的“負效”行為。

在高中物理科學探究的教學過程，教師的“負效”行為往往導致學生在實際學習中得不到進步或發展，即教學沒有效益。是什么因素導致教師的“負效”行為產生？在這里筆者做了以下幾個方面的探討。

一、教學環節把握不當

《標準》中根據科學探究的一般要求，結合高中物理課程的特點和學生的認知水平，將科學探究分為7個要素，并對每一要素提出了探究能力的要求。在科學探究過程中，要給每個學生創造機會。明確他們所承擔的任務，鼓勵學生發現問題、提出問題、出主意、想辦法。要讓每個學生在探究活動中發揮積極主動的作用。在日常教學環節中，如果處理不當，也是導致教師“負效行為”產生的原因。筆者分以下幾個方面討論：

1.對實驗處理不當

如今促進科學教育的一句流行語就是“探究式學習”（inquiry-based learning）——就是在學習中，給予學生親自動手的機會，以開發他們那種天生的對世界如何變化的好奇心。

在高中物理課程標準中列出的實驗分為演示實驗、探究實驗、設計實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其要求也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手操作才有效，要看實驗的主要目的是什么？

教師如果把握不好實驗的主要目的，那么實驗就是低效實驗或負效實驗。例如：在學習《牛頓第二定律》一節，探究質量與加速度的關系和外力與加速度的關系。如果放手讓學生自行操作，采取放任自由的教學方式。由于高中學生的思維以及知識儲備限制，可想而知學生盡管完成了實驗，但對知識點依然含糊不清，更不用說培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力。

因此在科學探究中的實驗部分不僅要求教師精心設計實驗，還要精心準備實驗，充分考慮實驗中可能出現的問題。同時，實驗的目的、功能必須清晰可見。尤其是要學生做的演示實驗更要充分考慮實驗中可能出現的一些偶發性因素、學生心理因素、學生能否準確理解實驗的目的和教師的意圖等。實驗設計要簡單、方便、安全，實驗現象明顯，學生做實驗有成就感，同時實驗目的也得以體現。學生印象深刻。

2.對提問、思考、討論處理不當

中學老師應該具有一種神秘感，也就是說不能僅僅把問題的答案告訴給學生，然后要求學生記住問題的答案，而是讓學生們學會提出問題，驗證自己的想法，換句話說，就是要像科學家一樣思考問題。動手體驗式學習不僅僅是在課堂上玩玩而已。在課堂上，老師應該引領學生使用科學性的詞匯和數學方法，這樣的話，因為學生對科學有‘面對面的體驗。

有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。例如：在講《功率》時，課前提問：我們在前面學習了有關“功”的哪些知識？學生理解教師的提問意圖，照課本將上一節的知識看了一遍；反之在講《功率》時，課前提問一是我提一桶水不動，問：我做功了嗎—學生回答：沒有；二是功的兩個必要因素是—學生來回答；三是動筆寫出功的計算公式、單位，這樣使學生的對上一節課內容的復習更為深刻些。

因此，有效的課堂提問能激起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，并會在師生、生生之間形成交流與共鳴，對啟發和推動學生積極思維，加深對所學知識的理解，培養良好的學習習慣，提高課堂效率等起著重要的作用。

二、教師情感“誤區”

從馬克思主義哲學觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學改革首先是思想觀念的改革。教師在傳統教育觀念下對于科學探究抱有敷衍態度或對于科學探究的教學原理和指導思想不了解，可以想象他在科學探究教學行為是何等“負效”。

所以，一個教師只有認真學習、掌握科學的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學”的認識，在工作中才能表現出更大的積極性和創造性，取得顯著的教育效果。

三、社會的功利態度

我國幾十年來的教育功能化工具化傾向明顯，學生意識不到自己，你自己究竟是什么？你自己的興趣究竟是什么？你孤獨嗎？你喜歡你所學的專業嗎？你真正了解你的專業嗎？你的專業真的會成為你生命的一部分嗎？你了解專業外面的世界嗎？你了解感情嗎？等等，幾乎沒有人問你。

同時，目前教學的評價手段自身的局限性，更是使教師對于教學方式趨向傳統的教學方式，即注重知識的傳授。使得科學探究流于形式，甚至只存在于“公開課”的“做秀”。

在知識飛速更新發展的時代，要求我們教育戰線的教師不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會他們學習的方法，培養他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應二十一世紀知識經濟發展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎，但需要加強創新意識。開展多樣化的探究式教學，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

參考文獻

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[4]趙翰章 鮑車明主編邱學華著《嘗試教學新論》，遼寧人民出版社。