合作學習在高效課堂的運用

王前程

【摘 要】新課改呼吁我們轉變觀念，讓學生在“自主、合作、探究”的氛圍中學習，提升課堂的高效性。面對這樣的形勢，學習小組的合作學習就成為一種不錯的教學和學習方式；讓學生在學習過程中能主動參與，相互切磋，共同研究，培養團結合作精神，發揮課堂的效應。

【關鍵詞】分工明確 競爭與合作 精講多練 獎懲結合

《語文課程標準》提到“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”新課改強調，教學過程是一個開放、平等、互動的過程。在課堂中，教師就像主持人一樣，要能充分調動學生的積極性和參與熱情，激發學生的才智，使學生在課堂上擁有自信心和成功感，這樣的課堂才有高效性。于是我在教學中就如何構建學習小組開展合作學習上進行初步嘗試。

一、學習小組的構建

學習小組就是以小組為單位，在教師的啟發和引導下進行語文學習和探究的一種課堂教學形式。我一般采用4—6人的模式，以“優弱互補”的形式來搭建小組，讓學生自主尋找志同道合的對象來組隊。設組長一名、記錄員一名、主講一名，記錄員和主講要輪流當任。這樣有利于調動學生的積極性，取長補短，快速形成凝聚力，能加速教學進程。

二、合作學習氛圍的創設

讓學生自主尋找熟悉的成員來組隊，有利于彼此的溝通、協調，快速形成戰斗力；這樣能為即將展開的合作學習創設積極的團隊氛圍，這是第一步。

在學習每一新課前，我會布置學生進行預習。要求熟讀課文，查找相關資料，整體感知文章內容，整合相關信息；在此基礎上提出自己的疑問，并記錄自己的疑難，以便在課堂上展開合作、交流、釋疑，切實提高合作探究的能力和小組合作的效率。

三、合作學習的施行

1.任務和分工要明確

在合作學習中，教師要明確各小組的任務和小組成員的分工協作，保證人人有事做，事事有人做。我們要做到明確問題，明確學生討論方向，明確每個人的職責；而且要預防學生只重視形式而忽視實質。學生以為說了話就算討論，流于形式；或邊討論邊聊天，嘻嘻哈哈混著過。表面上課堂氛圍非常好，實際上是為討論而討論。

在課堂的有限時間里，我們要提高效率。學生要帶著問題來討論，而且在討論中不僅要解決自己遇到的問題，還要幫助別人解決問題；在討論中有交流，也有思想的碰撞。

2.堅持“講練結合”的原則

一堂課不能全部讓學生自由討論，還要注意引導學生聯系知識理論，分析錯因，進而把學到的知識落實到解決問題上，當場用幾道類型題來鞏固學生的討論成果。一般情況，我會讓學生討論“課堂演練”，而再現場做幾題當堂訓練題來鞏固知識。

3.競爭與合作并行

在小組討論中，我奉行“合作與競爭”并行的原則。既在小組內部展開合作，又對每個成員進行考核，評選優秀；既在各小組之間展開競爭，評優評先，又讓各小組展開合作，完成探究。競爭與合作并行的雙軌制，既給了學生獨立思考的時間，又保證共同參與的實效；既調動了學生的積極性，保證學習的效率，又發揮學生主觀能動性，獎懲結合，給予課堂生命力。此時學生的問題意識和發現意識得到培養，質疑、批判、求索的精神得到鍛煉，因而學生便能成為積極理解和獨立思維的學習者。

四、教師在小組合作中的作用

第一，在小組學習中，教師要自我定位清晰，教師扮演的是課堂的組織者和導演的角色，學生才是探究問題和分析問題的主角。教師要大膽放手，做要一名引導者的角色，引導學生按照教學目標和教學任務，八仙過海，各顯其能。

第二，教師的教學要體現“精講多練”的原則，把“練”放在突出的位置。教師以講為輔，學生能自學，自主討論完成的就讓學生自己完成，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。同時也要重視學后的練，理論和實踐相結合，落實運用知識解決問題的能力。

第三，教師要合力利用獎懲的激勵武器。一方面，要對積極參與討論的小組和個人進行表揚或適當的獎勵；另一方面，也要明確課堂允許出差的地方，寬容錯誤，甚至對于積極思考后提出的較高水準的錯誤也要進行表揚。我們既要鼓勵學生積極參與，大膽提問，勇于質疑，激發他們的學習熱情，誘發他們主動參與到課堂教學中來；又要對討論不積極或經常犯常識性錯誤的學生給予適當的懲罰，以激勵他們改正錯誤，更好的參與進課堂。每學期，我都會對學習小組進行考核：給表現好的學習小組頒發獎狀，進行獎勵；同時點名批評落后的小組和個人。

五、合作學習的課堂反思

第一，學習小組是解放了學生的手腳，但不是撒手不管，相反教師準備工作要更周到、更細心，提出的問題要具體實在，讓學生覺得有話可說。

第二，學習小組確實有其優越性，但并不是說可以完全替代其它教學方法，也不是從根本上否定教師的講授，要根據教學目的來靈活選擇教學方法。

第三，真正落實小組學習的目標，課堂上給學生充足的閱讀思考和交流的時間，讓小組學習的實效性得到了落實。

第四，在培養學生的小組合作過程中，學生會反復出現精神松懈和注意力不集中的現象，甚至也會出現邊討論邊聊天的現象，老師要不時巡查，及時糾正。

第五，學生會出現不敢說，怕傷自尊的現象。中學生又強烈的自我意識和自尊心，生怕自己說錯了，特別是有些經常說錯的同學，教師在啟發、引導上費很大勁，花不少時間，影響教學進程。

第六，發言的機會少。由于課堂的容量，教師安排不了多少人發言，也由于個別學生的積極性比較低，不喜歡爭取發言的機會，這樣學生的鍛煉機會就少了。

總之，在教學過程中要強化“小組學習，合作與競爭并存”的教學模式，盡可能創設和諧的課堂氛圍，有效的引導學生發揮主觀能動性去參與課堂，積極討論，進而去培養學生的自主學習、質疑和分析問題和解決問題的能力。只有這樣才能增強學習小組在語文教學中合作討論的實效性。