多模態話語理論對高職英語教學的啟示

陳勇

【摘 要】在當前高職英語課堂教學改革及多元化新媒體時代的背景下，多模態話語理論在課堂上恰當合理的使用成為高職英語課堂教學不可缺少的一個重要環節，這對高職英語課堂教學具有非常重要的啟示。多模態話語理論指導教師在課堂教學中借助語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號來進行協同教學來構建多有效地多模態話語通道，優化高職英語課堂教學的多模態設計，從而提高學習者課堂上的學習效率。同時，該理論在高職英語課堂教學中的普遍運用也有力地促進了高職英語課堂教學的研究與改革，具有非常重要的實踐價值和意義。

【關鍵詞】高職英語 課堂教學 多模態話語理論 學習效率

一、高職英語目前教學現狀

由于高職院校的特殊性，報讀高職的學生的學習成績普遍都不太好，尤其是高職學生的英語成績。在入學后，由于高職英語的教學重難點、知識結構、教學方法和學生面臨的學習壓力等方面與他們之前的情況都有所不同，這些給學生在英語學習方面造成了相當大的難度，他們在英語學習過程中遇到各種心理困擾，具體表現出自信心不足、缺乏學習興趣、學習目標不明確及經不起困難挫折等方面的問題。另外，高職英語教師需提高自己的學術水平和教學方法。由于高職院校對英語教學不夠重視，教師參與學術研究，培訓進修的機會大大減少，這對提高教師的教學能力，保障教學質量產生了不利影響。其次，高職英語教材未將實用性、實踐性及趣味性等方面體現出來，很少涉及到先進的教學理念和方法，導致其無法滿足當前教學的需求，以至于不能有效地培養學生實際運用語言的能力。

二、多模態話語理論的內涵

系統功能語言學是多模態話語分析的基礎，在話語理解過程中需運用到學習者的聽覺、視覺、觸覺等多種感知器官，借助于語言、圖像、聲音、動作多種手段和符號資源來完成交際。系統功能語言學作為多模態話語分析的理論基礎，涉及到文化層面、語境層面、形式層面、意義層面、媒體層面等方面的因素。這幾個層面是話語在物質世界的表現形式，既有語言方面的形式，也有非語言方面的形式。非語言方面的形式涉及到身體方面的面部表情、手勢、身勢和動作及工具性方面的語音室、網絡平臺、實物、投影、音響和課件等方面的因素。

三、多模態話語理論需達到的教學效果

國內外專家目前越來越重視多模態話語研究，并將多模態話語理論的研究成果用來指導英語的課堂教學。多模態英語教學旨在用多種教學模態來激發學生的學習潛能，開發教師的教學素養和能力。教師的多模態教學能力越強，學生就能更多地從多種教學模模態中獲益。多模態英語教學就是在多媒體課堂環境下采用多模態教學手段，以語言信息的傳達為其教學內容，以培養學生的認知能力為其教學目標的一種教學模式。多模態英語教學體現了教師教學及學生學習的方法，語篇信息和非語篇信息是教與學的主要內容及該教學模式的核心。為了有效地提高課堂教學效率，教師的教學形式應多模態，學生的學習方法也應多模態，同時師生需共同合作來進行多模態的評估，這就是多模態英語教學的重要理念。多模態話語理論在英語課堂教學中應實現以下教學效果：

1.增強學習者的理解能力

單模態教學模式存在著很多的不足，特別是無法讓學生深刻地去理解英語課堂的教學內容，并且學習者容易出現厭倦感。多模態可以極大地彌補單模態意義表達的不足，如語言表述可以加入一些肢體語言，書面話中可以添加圖畫或者相關語境，這些都能極大地增強學習者的理解能力，消除他們的厭倦感。

2.凸顯教學內容

單模態教學模式無法突出教學中需強調的內容，可用另一種模態強化重點部分。如句子結構分析中的主句，從句，形合的形式，重點的詞匯或短語等都可以用黑體或下劃線來強調。理論課教學時還可以配上聲音，圖像，視頻等來加深學生對理論知識的理解。

3.吸引學生注意力

多模態教學形式能極大地激發學生的學習動機和興趣。例如，枯燥乏味的理論課可以借助我們語言表達的藝術，圖畫藝術或肢體動作等來表達或解讀，從而吸引，保持和維護好學生的關注度。

4.活躍氣氛，抒發情感

多模態教學能充分地抒發教師的情感，從而感染學生。教師在英語課堂教學中用恰當的語調、語氣、語速等來渲染氣氛，或者用照片、背景聲音、視頻和學生的表演等來再現語言場景。

5.教學內容的融會貫通

純文本的語言材料太抽象，甚至有些文本內容的深奧道理很難概括或得出淺顯易懂的結論，而利用圖示、圖表、視頻等方式能極大地降低理解的難度，起到幫助理解的作用。

四、多模態話語理論對高職英語教學的啟示

為了在英語教學中充分發揮多模態話語理論對高職英語教學的作用，教師在教學前需做到教學過程設計合理化，教學方法選擇恰當。另外，對教學內容的選擇，信息呈現的方式，如何對多種模態進行整合等方面都需認知思考。教師在課堂教學中應努力做到以下幾點：

1.多模態話語互動

視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等多方面的人的感覺器官都是我們的信息通道，人類大腦通過這些通道來感知外界的信息，從而對這些信息進行加工來形成我們的知識體系。作為信息通道的這些感覺器官對信息的反應、接收和加工是有特定的限度，超過這個限度，信息通道的工作效率就會下降。另外，在一定的時間段內，學習者通過一個信息通道獲得的信息只有少數能以表象的形式被儲存在工作記憶之中。從這個角度上講，被保存的表面現象只是部分反映出了所呈現的信息。因此，在高職英語課堂教學中，教師應盡量使用多模態話語互動方式來幫助學習者通過多通道獲取信息，這更容易使學習者理解和記憶所呈現的語言信息。其次，教師還應為學習者提供多通道相互聯系、相互補充的信息資源來幫助學習者完成清晰而又全面的意義建構。

2.多模態話語內容無干擾

在高職英語課堂教學中，教師應努力創造真實的多模態話語情境來激發學生的學習興趣，但在這過程中，教師往往會添加一些與教學主題無關的信息和內容。借助多媒體技術添加的與主題相關的信息在一定程度上會幫助學習者加深對所呈現的知識的理解，能促進學生們的知識體系的構建，但附加的那些無關的信息就會成為話語傳遞過程中的干擾信息，對學習者意義建構的進程會產生很大的負面影響。由此可見，與教學情境不相符的干擾信息摻雜在教學過程中會嚴重地干擾學習者，影響他們對知識的識記、理解和掌握，教師的課堂教學就會低效，甚至無效。所以，教師在運用多模態話語理論教學時，對這些信息的選擇一定要慎重，需恰當地安排這些信息出現的時機，并將它們有機地整合在課堂教學的資源中，避免其成為課堂教學過程中的干擾源。

3.多模態話語內容互補

多模態話語理論要求教師在高職英語課堂教學中會充分地利用視頻、動畫、文本、圖片和音頻等多種媒體，但這些媒體在信息的呈現和表達方面有各自的優勢和不足。例如，文本是一種具有較強抽象性和概括性特征的符號媒體，它主要用來概括和提煉相關知識。學習者學需非常努力才能內化這些抽象的、外在的文本知識，并將其融合到自己的知識體系中。但文本知識抽象性的特征會讓學習者在其內化的過程中會出現理解上的錯誤，并且，這種情況在英語課堂教學中普遍存在。為了彌補文本媒體在英語課堂教學中的不足，教師就需合理利用形象化的視頻、動畫和視頻等媒體形式來輔助文本媒體生動形象地呈現所講解的知識，幫助學習者擺脫抽象的、難以理解的學習困境，使學習者深刻地理解和掌握與文本相關的知識和概念。為了實現高職英語課堂教學中多模態話語內容的互補，教師在對多模態話語資源的選擇和設計時應恰當合理，并使其達到與學習者有效交流地目的。同時教師還需充分利用好不同符號媒體的優勢，讓其形成模態間的互補關系來構建好多模態的話語通道，讓學習者輕松而有效地與周圍環境進行信息的交換，這樣才能高效地傳播課堂知識，從而促進高職英語課堂教學效率的提高。

4.多模態話語內容同步呈現

多模態話語通道能極大提升課堂的教學效率，但多種模態信息呈現的順序也會影響課堂的教學效果，因此，教師需在高職英語課堂教學中認真組織好這些多模態信息。信息交流的過程實際上就是一個多模態同步進行來強化學習者認知的過程，多種互補的多模態信息會促進學習者對所傳授的知識的理解和把握。但是，這些互補的多模態信息需同步呈現才能使學習者具備更好的認知能力，才能使其有效地在工作記憶中保存同一知識內容的多種模態信息表征。因此，教師在課堂教學中多模態話語內容的同步呈現能促進學習者有效地整合多模態話語信息，強化學習者的認知過程，讓其成為一個有意義的學習。課堂教學中互補性的多模態話語內容或資源的同步出現能給學習者帶來全方位的感官刺激，這有利于課堂教學質量和教師教學水平的提高。

五、結語

多模態話語理論在英語課堂中的運用能多元化地刺激學習者的大腦神經元，從而讓學習者能有效地內化所學的語言知識并使其成為其知識的一部分。教師在高職英語課堂教學中需關注每個模態對知識講解的作用及模態之間的相互關系，利用好多模態話語理論相關的聽覺手段和視覺手段，并在考慮高職學生的認知規律的前提下，盡量去調動學生們多種感官信息的識讀和吸收。多模態話語理論能改變高職英語教學中偏重學生讀寫能力的傳統觀念，對如何培養學習者的自主學習能力、多元識讀能力及英語綜合實踐運用能力有著特別重要的實踐價值和意義。

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