基于認知范疇化理論的二語詞匯習得與教學

關亞玲

【摘 要】認知范疇化是認知語言學研究的重要內容，在二語詞匯習得過程中起著重要作用。這一理論不僅有助于分析學習者二語詞匯習得過程中詞匯混用的原因，使他們掌握英語學習規律，提高英語學習效率，而且在二語詞匯教學中也可以利用范疇化理論研究的新成果來改進教學方法，提高教學效率。

【關鍵詞】認知范疇化 原型理論 等級結構理論 二語詞匯教學

一、引言

二語詞匯習得與教學歷來都是語言研究者關注的焦點。目前多數英語課堂仍是采用一成不變的背誦單詞表的方法來教授學生詞匯知識，即在學習新課文時，教師會帶著學生們對本課單詞進行朗讀、背誦以及結合例句進行講解，并按時進行考核的一種詞匯教學法。這種詞匯教學法存在諸多的問題：首先，單詞量很大，學生們通過死記硬背雖然花費大量時間和精力，卻往往記了新詞，又忘了舊詞；其次，教師對詞匯的講解一般都很表面、孤立，缺乏聯系，使得詞匯脫離語境，枯燥乏味，學生失去興趣；再次，教師重視對于新詞的掌握情況，容易忽略對舊詞的復習鞏固，加上學過的詞匯在課本中復現率有限，以致學生們對詞匯的應用很少，漸漸忘記，徒勞無功。然而，認知語言學范疇化理論的提出，為二語詞匯習得研究帶來了新的視角。認知語言學中的范疇化理論主要包括原型范疇理論以及基本層次范疇理論，這兩個理論對于二語習得的研究搭建了新的平臺，尤其對于二語詞匯學習與教學的研究提供了新的視角，并且對某些語言現象提供了分析依據。

二、認知范疇化理論

1.認知范疇化的原型理論

認知語言學有關范疇化理論的構建以“Family Resemblences”為理論基礎。20世紀50年代，Wittgenstein 在《哲學研究》中提出了著名的“Family Resemblances”。Rosch在此基礎上提出了原型范疇理論，主要代表人物有Austin、Brown、Rosch、Labov、Lakoff、Langacker和Taylor等。該理論認為，統一概念范疇中的成員需要有一個能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的稱為非典型成員。原型是同一個概念范疇中能反映本范疇特征最好、最典型的成員：隸屬于同一范疇的各成員之間并不共享所有的特征，具有互相重疊的屬性組合；范疇的邊界是模糊的，范疇內的成員地位不等。范疇圍繞原型這個認知參照點建構，其邊界依典型程度向外擴展，形成了邊界難以確定的更大范疇。

原型理論的意義在于語義范疇是典型的原型范疇。二語詞匯教學中對于一詞多義現象也應當以原型范疇理論為指導?；緦哟畏懂犂碚擉w現在范疇形成的同時產生了詞匯范疇，也決定了詞匯產生和發展的順序，構成了一定的詞匯等級結構，其中基本層次范疇詞具有特殊的地位。在語言層面上，上位范疇詞匯和下屬范疇詞匯都屬于基本范疇詞匯。在從基本等級詞匯向上、向下屬等級詞匯發展的過程中，基本范疇詞匯起了重要的作用。

2.認知范疇等級結構理論

范疇化理論是認知語言學的理論基礎和核心問題。范疇化理論認為同一個物體、事物和事件可以被劃分為不同的范疇。范疇的等級結構包括基本等級范疇、上位范疇和下位范疇。基本等級范疇是人們認識世界最直接、最基本的層面，是人們對世界事物“進行范疇化的有力工具”。在語言詞匯的層面上，基本等級范疇往往體現于單音節的常用詞?；镜燃壏懂犜~搭配和構詞能力強，通過合成和派生可以產生許多非等級詞，許多下屬詞匯來源于基本詞匯。另外，他們的基本意義擴展能力強，可滋生豐富的比喻意義。上位范疇和下位范疇都屬于寄生范疇。前者缺乏完型特性，是依賴基本范疇進行歸納的，具有聚合功能；后者則是在基本范疇下的更細致的劃分。因此，上位范疇詞和下位范疇詞表現的形態也比較復雜。范疇等級結構理論在二語詞匯教學中起著不可估量的作用。

詞匯范疇等級結構理論為語言教學中的詞匯的運用頻率提供了理論依據，因為使用頻率高的詞多是基本等級范疇詞或在某一語言集團中較熟悉的詞匯，它們構成合成詞的概率和擴展的隱喻意義的使用頻率也比較高，對二語詞匯及語言教學有重要意義。

三、詞的范疇化與詞匯認知規律

認知過程的結果（范疇）作為概念儲存于大腦，形成心理詞匯，心理詞匯又表現為外部的語言符號。也就是說，詞匯的組織和規律是以人的經驗和認識事物的規律為基礎的。范疇形成的同時產生了詞匯范疇，也決定了詞匯產生和發展的順序，構成了一定的詞匯等級結構，其基本等級具有特殊的地位。在從基本等級詞匯向上、下屬等級詞匯發展過程中，基本范疇詞匯起了重要的作用?；痉懂犜~一般都是常用詞匯，dog，chair，juice，bird等，是事物最早獲得的名稱，其數量是有限的，而且大體上已經固定，但有較大的任意性，構詞能力最強?；痉懂牶驮褪侨祟愓J知組合關系和聚合關系的最佳關聯，兩者是相互影響和滲透的。在基本等級上，原型效應表現得最突出，而原型成員也最能反映基本范疇的特性。在此基礎上，構成了基本詞匯和詞的基本概念，基本詞匯和基本意義又發展上、下級詞匯和擴展意義。基本層次范疇一般都有具體形象，可引起人們的豐富聯想，可進行喻化。因此，基本范疇詞匯發展了更多的隱喻和轉喻意義。例如，以動物為例，基本等級詞匯如dog，lion，wolf，fox，bird，pig等就比animal的隱喻意義多。生活中常見的物體、基本顏色山川河流、日月星辰花草樹木等蘊含的隱喻意義也比其他詞類多。

四、認知范疇化理論對二語詞匯習得與教學的啟示

1.原型范疇理論在二語詞匯習得與教學中的應用

范疇為人類認識世界提供了一個有效的工具。教師可以按照不同的詞匯范疇來幫助學生歸納總結詞匯，教師在講授生詞的時候，可以首先復習一些與之相關的學生已經掌握的單詞，然后分析兩者之間在構詞上的淵源關系，一旦學生理解了這種淵源關系，就很容易把生詞記下來。當生詞變成熟悉的單詞以后，又會成為新的記憶起點，以此類推，整個記憶過程就是一個螺旋式上升、滾雪球式、成倍速激增的過程。

2.范疇等級結構理論在英語詞匯習得與教學中的應用

以范疇等級結構理論中的上位范疇和下屬范疇理論為依據，教師在英語詞匯教學過程中，可以通過將某些在意義、性質、特征、類別方面相近的一組英語單詞進行語義聚合，推斷出外延大大超過它們的具有高度概括意義的上義詞。首先要從

認知角度建構一個以某范疇為軸心的不同等級范疇的詞匯網絡，因此教師可以將具有某范疇特點的詞匯進行不同等級的分類，其中以處于最底層的實物個體為基礎建立一個相互聯系的，范疇等級分明的詞匯網絡。這樣呈現在學生大腦中的不僅僅是一個個孤立的詞語，而是相互聯系的實物個體。脈絡清晰的認知框架既能夠幫助學生學習單詞時不僅僅是關注其形式，重要的是了解意義。

3.認知語言學范疇化下的二語詞匯習得策略

文秋芳指出學習成功者都得益于有效的學習策略?；谝陨蠈Ψ懂牷碚摰恼J識，在二語詞匯教學與學習中，應該從教師與學習者兩方面加以考慮。在二語詞匯教學中，把詞匯融入上下文自然的語言語境中，使學生頭腦中形成概念的原形，通過原形來更深刻理解詞的含義。對學習者來說，英語詞匯學習不僅僅是死記硬背，還需要以大量閱讀為載體，體會兩種語言的不同語境。

認知范疇化是認知語言學研究的重要內容，在二語詞匯習得過程中起著重要作用。這一理論不僅有助于分析學習者二語詞匯習得過程中詞匯混用的原因，使他們掌握英語學習規律，提高英語學習效率，而且在二語詞匯教學中也可以利用范疇化理論研究的新成果來改進教學方法，提高教學效率。

參考文獻

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