淺談“基于課程標準”的英語教學

李建華

【摘 要】近期我校以“基于標準的教學”探索與實踐為主線，我們英語教研團隊共研課標分解路徑，共謀目標敘寫策略，共商課改推進大計。英語作為一門語言學科。它既是一門語言工具，也是學生們需要去學習的知識；也是為了一定的綜合語言運用能力。讓英語學習走進生活，學以致用是英語學習的根本目的，培養學生的口語交際能力就是英語教學的重中之重。尤其是小學生的英語啟蒙教學。創設真實、生動的英語學習情境，時時處處考慮把生活與英語結合起來，在英語中領略生活，在生活中學習英語如何能讓孩子們輕松，愉快地學習英語？而且能夠在實際情景中運用語言？在課改中，我們去思考這些問題，在實際教學中我們做到。

【關鍵詞】基于 課程標準 英語教學

一、利用校本教研，加強我校英語學科課改

本學期學校安排每周三下午利用2節課時間進行“基于標準”的英語教學研究。在區教科所和學校的指導下，通過半學期的英語教師們研究，教師們對各年級的課程總目標、單元目標、分科室目標都分解非常到位。對教學設計本教研組教師都提出了自己不同的見解。例如：五年級下冊講授新知“which season do you like best？”及回答時，有教師提出利用四幅不同季節樹木變化的圖畫進行講授；也有教師提出利用不同季節天氣變化的圖片進行講授；也有教師提出可以讓學生自己畫一畫不同季節大樹的變化。這樣學生更快、更好的對句型：which season do you like best？及對spring，summer，autumn，winter的掌握與理解，從中培養學生的觀察能力，動手能力和審美力。利用我校英語教師校本教研，不斷提高了青年教師教學目標的敘寫能力和對英語學科課程標準的理解力。

二、在語言技能方面

學生能聽懂常用指令和要求、課堂活動中簡單的提問、簡單的配圖小故事、簡單的話語或錄音材料；能運用最常用的日常套語，就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話，能講述簡單的小故事；孩子們能認讀所學詞語，根據拼讀的規律讀出簡單的單詞，讀懂教材中的簡短的要求和指令，能看懂賀卡等所表達的簡單信息，還可以借助圖片讀懂簡單的故事以及正確朗讀所學故事或短文。能模仿范例寫句子，寫出簡單的問候語，并根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述。在一系列英語活動中讓學生積極與他人合作，共同完成學習任務。主動向老師或同學請教，制訂簡單的學習計劃。對所學內容能主動練習，在詞語與相應事物之間建立聯想，在學習中集中注意力，閱讀英語故事及其他英語課外讀物。積極運用所學英語進行交流，注意觀察生活或媒體中使用的簡單英語。

三、有些英語課文中會出現一些國內外文化

讓學生感受在文化意識中知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語及國際上最重要的文體活動、英語國家中最常見的飲料和食品的名稱、主要英語國家、世界上主要國家的重要標志物、英語國家中重要的節假日。

這學期我們英語課是"3+1"。三節英語正課，進行我們的課本內容教學。另外一節課是英語活動課，在每周四下午進行。如五年級Unit Four： When is Easter？ 就會在課堂里給孩子們講講中，西方文化，做一些活動，游戲，讓孩子們來感受中，西方不同節日的樂趣。孩子們很喜歡這樣的活動。有時會開展比賽，如：日歷設計大賽，英語手抄報的設計等等，把英語知識和動手繪畫相結合，孩子們同樣覺得十分有趣！有時我們同樣會根據不同年齡段來給孩子們選擇一些課外的英語歌曲，低段的孩子就學習一些兒歌，簡單朗朗上口的英語歌謠。中高段的孩子就會選擇流行但是健康，勵志的英語歌曲。孩子們不但在歌曲中學習了新的單詞，會唱了歌謠，也領會到了一些積極向上的精神。

四、合理設計課堂作業和家庭作業

小學英語學科作業離不開抄寫，但在教學過程中，機械的抄寫不能太多，這樣會使學生覺得英語作業枯燥無味。我們小學英語作業應該有層次性、針對性、實戰性、趣味性，還應考慮設計一定的學生口語作業。每個班里的學生都存在個體差異，教師作業設計是應考慮各個層次的學生，讓各層次的學生都能通過作業來鞏固知識。小學課程標準明確提出培養學生一定的英語表達能力，我們在設計英語作業時應設計一定的口語作業，教師在檢測口語作業時，也可以培養學生的學習英語的自信心和學習興趣，讓學生有一種成功感。讓學生敢于開口、樂于開口、勇與開口。

一門語言的學習是循序漸進的過程，也是日積月累的過程。在這一過程中，老師不僅要傳授孩子學習的技能，還要注意培養學生的學習興趣。本文通過“基于課程標準”的英語教學分析，讓孩子們對英語這門語言學科產生興趣，而且能夠在輕松，愉快的環境里學習，并在實際生活中去運用語言——這就是每位英語教師能給孩子們帶來的：快樂學習。

參考文獻

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