預習和自主探索下的英語單詞和句型認識活動設計

劉艷

【摘 要】常言說：“授之以魚，不如授之以漁。”面向全體學生，啟迪思維，培養學生的想象力和創造力，是新課程標準的導向，這就要求學生尋得一種行之有效的學習方法。為此，我針對學生的課前預習這一環節進行實踐與思考，幫助學生更好地學習英語。

【關鍵詞】英語教學 單詞及句型預習 活動設計

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂教學也是如此。一節優質的英語課需要的不僅是教師課前充分的準備，還需要學生課前的認真預習。預習，即課前自學，是學習新知識的起始環節。

在平時的教學中，很多教師存在著對英語預習的認識偏差，譬如懷疑學生的預習能力，認為學生根本不會自己去預習，也就從不布置預習作業；還有一種就是“籠統型”的布置預習作業，教師只說一句“回家后把這個單元預習一下”，至于怎樣去預習新課，卻沒有給予任何指導方法，預習作業也就成了一句空話。現在，隨著基礎教育課程改革的深入，學校的課堂已經發生了很大的變化，學生在課堂上的主體地位有了空前的提升，教師的角色也在悄然變化，但不可否認的是，預習是學習和掌握知識的有效方法，通過預習，學生可以了解所學內容的重難點，從而有目的學習。因此，對學生進行預習方法的指導，培養他們的預習能力是非常重要的。

首先是要指導學生對單詞進行提前預習。單詞是整個英語學習的基礎，就象蓋大樓需要的磚一樣，所以詞匯教學在英語教學當中有著舉足輕重的作用。許多學生在記憶詞匯時沒有一定的記憶策略，往往死記硬背，總是感到單詞難記，一部分學生由于畏懼，甚至對英語失去興趣而不愿學習。如何解決這類問題，我認為應該幫助學生找到記憶單詞的竅門，指導學生掌握科學的記憶方法。例如可以在教學中用到如下方法：

一、指導學生采用音、形、義結合的方法記單詞

根據英語字母及字母組合的拼讀規則記單詞，如字母b，p，m，f等輔音字母在單詞中的讀音比較固定，跟漢語拼音相似，可以采用正遷移的方式掌握他們的讀音，做到見詞能讀，聽音能寫；還有一些字母組合讀音也是比較固定的，如OO字母組合在字母T、D、K前一般讀[u]，其他情況一般讀[u：]，ee字母組合一般讀[i：]等。注意掌握讀音規則，根據讀音記憶單詞，是單詞記憶的最有效的方法。

二、指導學生利用合成、派生、轉化構詞法記憶單詞，擴大詞匯量

如happy—unhappy，like—unlike，possible—impossible，read—reader，invent—inventor 等，合成詞的音、形、義基本上都是兩個詞組合起來構成。派生詞根據前綴或后綴所表達的意思很容易記憶，達到事半功倍的效果。

三、根據同義歸納、反義歸納和同音歸納等進行記憶

如：同義arrive at＼in-reach-get to，do well in–be good at；

反義 get in–get off，ask-answer，come-go，hot-cold；

同音by-bye-buy，know-no，new-knew；近形近音 plant-plan-planet；

詞的搭配 look at-look for-look up-look after。

四、分類記憶法

教師指導學生把學過的單詞按其屬性進行分門類別的記憶，例如有關季節的spring，summer，autumn，winter；有關學科的English，Maths，Chinese，History，Physics；有關顏色的red，yellow，white，black，green等等。

五、卡片記憶法

教師指導學生利用自己制作的單詞卡片隨時隨地進行單詞記憶，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標及例句等。教師必須制訂一套對學生預習作業進行反饋評價的策略，以此來保護學生對預習的熱情與積極性。在對學生預習作業的評價方式上，教師可根據學生實際情況采用不同方法。

對于單詞預習作業，我會利用課前幾分鐘進行隨機點人朗讀，檢查學生讀音是否準確，并當堂評價，對于不認真完成預習作業的同學，會給出一定的懲罰。或者引入小組競爭，優者加分。一個小組里讀的比較好的學生為了本小組的榮譽勢必積極輔導讀得不太好的小組成員，而那些讀得不太好的成員為了不拖小組的后腿，勢必認真虛心的向好的學生請教。

為了讓學生能更加有效地記憶詞匯，我們還可以改變傳統的教學方法，創造性地組織一系列的活動，如單詞接龍、單詞猜謎、造句比賽、角色扮演、等活動。讓學生在真實的英語環境中運用英語進行思維、交際，這種方式會大大促進學生對于詞匯的記憶效率，并落實了新課標中關于英語知識目標的描述：在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。

初中英語的教學內容大多源于生活，應用于生活，與生活實際密切相關，挖掘教材貼近生活的知識點，設計真實的情境，讓學生身臨其境地感受語言，充分發揮他們的想象力，學以致用。設計活動選擇的場景貼近學生的生活，同時注意活動形式的多樣性和趣味性。例如，教學“時間表達法”的句型。教師上課時故意不戴手表，假裝看著自己的手腕，問學生：“I dont have a watch today. What time is it now？”此時，幾乎所有戴手表的學生都會很自然地看看自己的手表，學生的注意力會高度集中，急切盼望知道如何用英語表達這一概念。這時，教師走過去看著某一學生的手表，說道：Oh，its…從而引導學生說出句型：Its…

再如學習“what would you like for breakfast/……”等句型時，可讓學生戴上自制的食物頭飾，創設了一幅“活生生”的餐廳圖，每位學生都爭先恐后地投入到角色中去表演這一短劇，在新奇與趣味中鍛煉運用語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識的掌握，使課堂氣氛達到高潮。

另外，還可以利用卡片教學，每張卡片上都寫有與本課重點句型相關的單詞或是短語，把學生分成若干小組，比一比哪個小組能最快最準確的組成句型。通過這種方式，可檢查學生是否大致了解本課的內容，是否熟讀重點句型，而學生們也在輕松的游戲氛圍中主動的展示了預習的成果。

綜上所述，詞匯和句型教學是英語教學的主要形式和重要內容。教師應積極創設真實的情景，組織形式多樣和貼近學生生活的活動，讓學生在興趣盎然的氛圍中，靈活運用所學知識，提高語言交際能力。