樂海無涯樂作舟

鮑淑云

【摘 要】“快樂教學”是一種用愉快環境去喚醒學生學習經驗、激活學生情思的教育。它讓學生把學習活動當成一種享受，在“享受學習”中，逐漸學會欣賞、感知、表現音樂的美。

【關鍵詞】快樂 音樂課 快樂教學

“快樂教學”是一種用愉快環境去喚醒學生學習經驗、激活學生情思的教育。它讓學生把學習活動當成一種享受，在“享受學習”中，逐漸學會欣賞、感知、表現音樂的美。“快樂教學”是使教與學在一種輕松快樂的氣氛下進行，教師合理設計教學的內容與優化教學過程，最大限度調動學生的積極性和注意力。怎樣使學生能在快樂中學習音樂？我認為可以從以下幾個方面。

一、幫學生營造一個優美愉快的音樂環境

心理學認為，良好的環境，使人們的言行在心理上起著重要的演化引導作用。當我們置身于寧靜整潔的公共場所，我們就會自覺地調整、約束自己的言行，使之與其相協調。選用的音樂可以是動聽的兒歌，有趣的電子音樂，著名動畫片、童話劇的主題曲。即能為學生制造一個音樂的環境，又能引起學生的興趣。

有條件的學校，還可以建立一個有質量、有個性的“校園音樂電臺”，利用早晨、課間、午后、靜校前為學生送上“音樂點心”。上下課的鈴聲也可以用音樂代替。一年一度的藝術節，為學生發揮特長創造機會。也可以組織一些普及型的歌詠、繪畫活動。學校的櫥窗、板報也是藝術環境的有機組成部分。

二、正確處理課堂紀律的“收”與“放”

因此剛開始我上音樂課的時候，不罵不罰，對學生的紀律幾乎不怎么強調，只在乎讓學生在“快樂”中學習，生怕自己會過于“收”。然而一節課下來，鬧哄哄的，學生雖然很快樂，但卻連基本的知識都沒能掌握。畢竟，小學生的自制能力并不強，過于放松的課堂讓他們自由的玩樂，卻忘了上課的主旨：“學”。

走出語數的課堂，孩子們就像出籠的小鳥一樣自由、興奮，音樂課上唱歌、跳舞、做游戲，他們想盡情地交往，自由地表現。如何才能把握好音樂課的“課堂紀律”的“收”與“放”？一個小學生還不能夠自覺地去感受體驗音樂的魅力，他們需要集中注意在音樂上，還需要老師的正確引導。讓學生在老師的正確引導下大膽地動起來，勇敢地唱出來，激發學生的無意識能動性，讓他們在音樂中體驗滿足感、幸福感，享受成功的樂趣。

三、在課堂教學中加入“快樂因子”

音樂教學方法的情趣化，不僅可以給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“我要唱”，使“唱得多”變為“唱得好”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺地、主動地參與音樂審美活動和音樂學習中來。

1.創設情境，快樂學習

著名特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。通過創設情境，有利于激發學生的求知欲望，也可以喚起學生原有的認知方式和情感體驗，能從情感上激起學生與教材的共鳴。唱歌是小學階段的主要內容，特別是在小學低年級。在生動的情境中，學生更容易感受歌曲的情節美和情緒美，會大方的延長，自信地進行表演。比如我在外國語小學聽的《回聲》一課中，老師用“回聲是遼遠”來形容歌曲中的二拍子的延長，生動形象，又別有趣味！

導入新課的時候，用一個小游戲、一個小謎語、一個小故事來創設情境，總能很快地吸引學生的注意，溶入音樂課當中去。在上《捉迷藏》一課時，我用了兩只小蜜蜂的小游戲，稍做改動，引入了附點節奏，讓學生們在游戲中不知不覺的掌握了這一知識點。真所謂“興趣是最好的老師”！之后的幾節課，在遇到附點時，我就拿出小蜜蜂的例子，學生馬上就能領會了！

通過創設情境，引起學生的情感共鳴，能使音樂真正走進學生的心靈，真正地實現在情境中體驗，在體驗中快樂學習、主動發展！

2.創設舞臺，展示自我

聽了幾次實驗小學老師的課，發現她總喜歡讓學生在最后的幾分鐘，來一個情景劇表演。對孩子們來說，這既是一個游戲，也是一種展示。低年級的學生們在學習和生活中，總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手試一試。每接觸一首歌曲，尤其是有故事情節的歌曲，來演一演，總是孩子們最開心的事。每個孩子都喜歡表現自己，對于自己學過的東西，總希望能得到老師同學們的肯定。在順利的完成教學任務后，安排這樣一個情景劇，能夠引起孩子們的興趣，讓他們盡情地唱、盡情地跳，把整堂課營造的喜悅氣氛推向最高潮。而且，學生為了能夠在情景劇中表現得更好，會更加主動地學習。有了學生展示自我的舞臺，課堂教學會張弛有度，教學效果也會事半功倍。

3.創設環境，以“賽”促學

好勝心強是學生的主要性格特點之一，而在激烈的競爭氛圍中，學生最易養成良好的學習習慣。比賽的方式各有不同，個人比、小組比、班級比！不同的年齡段主要采用比賽方式也不相同。個人比能促使孩子們督促自己，小組、班級比能使孩子們相互促督。

讓孩子們在課堂上“表演唱”就是利用這一點，實現教學目的。在我每次上音樂課時總是給學生留出幾分鐘時間，利用此方法要求學生進行表演唱，取得了事半功倍的效果。我還專門準備了很多小紅花、小五星等，并告訴大家：如果誰先會唱，唱得準確、流暢，表情動作好，誰就能得到它。學生們積極踴躍，他們分成兩人組、三人組或四人組，互相監督表演唱，以便及時查找自己的不足；部分平時基礎較差的學生，請班上的小組長幫助領著唱；更有的干脆和我一組，請我指導。現在全班學生對音樂課中所學過的歌曲、舞蹈等內容，都能很熟練地表演下來。值得強調的是，在這個過程中，老師從未做過任何要求，完全出于學生自己的意愿。

4.創設機會，爭做主人

為了激勵學生大膽表現自我，在音樂課堂上，我開展讓學生爭當小老師的活動。每個同學都有表現自我的欲望，希望得到別人的重視與肯定。學生可以當小老師展示自己創編的節奏、動作、歌詞及自制的打擊樂，并組織同學學習；學生可以當小老師為同學提供課外收集的音樂資料，音樂小故事等；學生還可以當小老師幫助同學解決學習中的困難，每個學生都為自己都能當上小老師感到自豪，尤其一些較怕羞的同學，經過老師和同學們的鼓勵，增強了自信心，也能勇敢地走上講臺。在學習、復習歌曲的過程中，我也常常讓學生自己對自己的演唱、表現做出評價，讓同學對同學的表現做出評價。

在課堂教學中，我們要營造愉快和諧的教學氛圍，培養學生的學習興趣，使學生能被一種愉快和諧的特殊氛圍所陶冶、感染、激勵，從而激發起他們敢想、敢問、敢表演的自信心，調動學生學習的積極性，使他們在輕松愉悅中獲得知識。

音樂藝術具有愉悅性，但藝術教學不會因此自然具有愉悅性，教師要把教學過程、教學環境設計成有利于學生積極、主動、全身心參與藝術活動的過程，讓音樂課堂變成音樂樂園，讓學生快樂地學習音樂。

參考文獻

[1]趙懷瑩，《讓孩子在快樂中學習音樂》，《中小學音樂教育》，浙江省音樂家協會，2003，8

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[3]魏俊，《感悟新教材》，內蒙古自治區教學研究室，2004

[4]教育部基教司的《音樂課程標準解讀》北京大學出版社 2002年5月 第一版