藝術類課程項目式教學中學生考核評價體系研究

孟佳文

【摘 要】 目前高校工學結合、項目導向的新型教學模式已成為實踐教學的有效手段，得到越來越廣泛的認可。考核評價體系是檢驗學生學習成果的重要手段，在傳統的教學實踐中，對學生學習成績的考核主要由教師直接評價結果；而將“實踐項目引入課堂”的教學模式，師生通過共同設計或實施一個項目而進行的教學活動，則要求突破單一考核評價方法，對于學生實踐能力、專業應用能力、主動思考、協同學習的能力等都需要得到有效體現。

【關鍵詞】實踐項目 考核評價 過程評價體系 總結性評價 科學合理

高等教育的根本任務是培養面向生產和社會實踐第一線的實用型人才，20世紀90年代以來，歐美各國開始倡導“主題探究”與“設計學習”，日本在新課程體系中設立了“綜合學習時間”。近年來我國高校對于實踐教學的重視程度越來越高，紛紛推行“項目式教學”，而藝術設計專業更是具有較強的實踐應用需求，“實踐項目引入課堂”教學模式的應用更為廣泛。在高校藝術設計課程教學中，項目引入課堂后，在參與過程中學生一般按照分組、分工進行相關設計和制作，同時在教師的相應的指導下，共同討論并完成一個完整的項目或設計。這其中對學生的考核評價方式方法是實踐項目設計課程教學中的重要環節，尤其是過程性評價更為關鍵，是提高教育質量、促進學生獲取知識、提高應用知識的能力、培養素質和職業素養的重要手段。

一、實踐項目設計課程中學生考核評價體系構建的必要性

傳統課程的考核限于考核學生對知識點的理解與部分應用，對學生能力形成、素質滲透等內容不能很好考核評價。第一，傳統考核模式中以期中、期末為考核基準，以一次大的作業考核為主，任課教師自己命題、自己批閱，命題在一定程度上缺乏科學性和規范性，不利于全面真實地考核學生的知識、技能與實踐能力。且一兩次作業無法準確地顯示出學生全面的學習狀況，存在較大的局限性；第二，考核內容缺乏與崗位的貼近度。考核內容基本由認可老師自己擬定，除了存在較大的偶然性和個人偏好外，考核內容還會存在與社會崗位的貼近度有一定距離的問題，考核內容與培養目標也有差距，無法很好地達到培養綜合應用型人才這一培養目標；第三，考核重結果、輕過程現象嚴重。以藝術設計專業為例，課程最終考核一般是以完成一份整體的創作設計作品的打分為主，對于學生在設計課程進行過程中分階段考核較為缺失，嚴重影響對學生的掌握情況做出全面的評判，且容易造成學生學習熱情減弱，甚至出現“打醬油”現象；第四，考核手段和方式過于單一，基本以學生交作業，老師給成績的單一方式進行，學生上交最后設計成品，老師進行課后逐個打分，這種方式使得學生和學生、學生和老師之間缺乏必要的溝通，對于設計作品沒有自己的表達闡述，缺少相互評價、討論，對于自己和他人的作品沒有自己的見解，因此對于學生最終的考核評價結果也缺乏科學性和全面性。

因此，基于工作過程系統化的實踐項目設計課程中，學生考核評價方式不能等同于傳統課程學科化的考核評價體系，其注重的是將知識、技能、素質的考核融入到項目設計的完成過程之中。如何有效地進行過程控制和成果評價，對培養學生的學習習慣、職業意識、良好職業行為和態度，提高專業應用能力有重要的意義。

二、實踐項目設計課程中學生考核評價體系的構建思路

藝術設計專業課程教學中學生成績的評價主觀性較強，容易引起不公平現象，挫傷學生的積極性，從而影響教學質量和學風。因此其考核評價體系構建時需引入量化概念，分解評價指標，盡可能減少主觀性，提高合理性。同時，項目化教學模式下，由于沒有標準答案，出于過程質量控制的需要，更需要層層把關，步步確認，從而保證最終結果不偏離客戶的既定目標，因此過程進行極其重要。針對學生在具體實踐項目進行中的分階段完成評價、不同分工的PPT講演等都應納入過程考核評價體系中，結合最終的成果評價，進而有效地提高學風，激發學習實踐創新意識，樹立學生的主體地位。這其中的過程考核評價，則需要更為量化、細化地進行分解，打破教師一言堂的打分的模式，運用多種評分手段和方式，形成更為合理，更為全面的學生考核評價體系。

三、項目化教學模式下考核評價體系的具體實施方案

合理科學的考核評價體系最終的目的是為了更好地把控學生學習過程，引導學生更好地自主學習；培養學生職業素養，提升崗位核心競爭能力；調動學生學習主動性，激發學習實踐創新意識；樹立學生的主體地位，培養協同學習的能力。

1.強調分階段過程評價，組內自評、組間互評、教師評價相結合

例如在動畫專業鏡頭設計課程中的動畫項目案例，設置為過程考核成績占60%，總結性考核成績占40%。項目開始時，一般按組分類，每組4—6人策劃完成一個設計方案，每組成員則有相應的分配任務。一個項目分為5—6個過程階段，將這幾個分階段的工作任務考核作為過程考核，包含組內自評（20%）、組間互評（30%）、教師評價（50%）三個部分。組內自評不僅體現考核的公開、公平，更重要的是使學生真正參與到考評中，了解自己學習情況，發現不足并不斷進步；組內互評的目的在于培養學生項目分工合作的能力和團隊學習意識；教師評價主要根據學生情況客觀打分，根據學生在任務進行過程中的完成狀況進行評價。三者采取一定的比例折算出各部分成績作為過程考核分數，體現合理科學公平的過程評價體系。

2.強化階段性項目答辯環節，有效區分小組間成員差異

在階段性考核過程中強化學生的講述和答辯環節。在鏡頭設計課程的項目實施過程中，在每個工作任務階段設置相應的講述和答辯環節，以組為單位對階段性完成的設計內容進行總體介紹和分塊個人講述，教師進行相應的提問和指導，以此有效地區分小組內成員的完成質量和完成數量，形成差異化評價。這對提高學生的表述能力有很大的作用，讓學生學會將自己的設計作品和方案以最好的方式呈現和表達出來，同時提高學生的學習積極性。將設計項目的績效目標按設計過程的不同階段進行分解，考核其階段性目標完成情況，使績效目標更具體和具備可操作性。

3.依托結果導向原則，形成科學有效的成果評價

結果是衡量一個設計項目完成好壞的最重要的指標，客戶最終滿意程度無疑非常關鍵。當然，在成果評價中不僅需要關注結果和任務的完成，同時更需要關注學生在過程中的行為表現和努力程度。在整個項目化教學過程中，師生的角色發生了轉變，教師除了傳授知識外，還包括指導設計團隊建立工作目標；監督設計團隊完成工作任務；幫助設計團隊解決工作問題等。通過教師考核和學生評價相結合；技能考核和綜合素質考核相結合；形成性評價和總結性評價相結合的方式形成科學合理有效的學生考核評價體系。

三、總結

綜上所述，隨著項目化教學模式在高校中的不斷深入和推廣，探索實踐項目設計課程的考核評價方案和體系構建的思路，研究實踐項目設計課程中如何全面評價學生的學習情況，有效地進行過程控制和考核，對實踐項目設計課程的開展，對幫助學生真正學會主動思考、協同學習和工作，提高自身的崗位動手能力等有較大的意義。同時有效、完善、科學的學生考核評價體系不僅能全面有效評價學生學習成果，促進學生全面提高實踐應用能力；同時有利于提高教學質量和教學效率，加快建設課程改革。