紅色文化融入初中美術教育的思考

龍佳+尹建國

摘 要：為提高初中生在綜合素質方面的培養，促進其對社會主義核心價值觀的認同，學者們認為紅色文化代表著中華民族的凝聚力和生生不息的文化精神，應大力弘揚紅色文化創新紅色教育。美術教育屬于創新型教育模式，把美術教育貫穿紅色文化教育全過程，突破單一的紅色文化教育模式，以美輔德，通過藝術創新和審美形式完成愛國主義教育活動。

關鍵詞：紅色文化資源；初中；美術教育

中圖分類號：G634 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）15-0185-02

進入二十一世紀之初，隨著社會的發展和科技的進步，青少年學生的思想觀念也出現了截然不同的面貌。他們表現出思維活躍，有超前意識，愛追求標新立異等的積極一面，但同時他們也處于一種被動接受各種信息的表層階段，屬于“無法抗擊打能力”的群體，表現出道德滑坡，信仰缺失，價值觀紊亂，極端個人主義等消極的一面。青少年學生思想領域的不良現象引起了有關部門高度重視，為全面提高當代初中生的綜合素質教育，把當代初中生培養成社會主義現代化的優秀接班人與建設者，我們應該依托湘潭紅色文化資源的優勢，通過打造紅色文化創新教育來提高初中生的社會主義核心價值觀，構建以紅色育人為特色的地方紅色文化教育模式①。

一、紅色文化資源的內涵及課程開發的重要意義

紅色文化資源是指中國共產黨在新民主主義革命至新中國成立期間，在長期的革命戰爭年代中形成的一系列的革命文獻、文物、文學文藝作品、革命歌曲和革命戰爭遺址、紀念地、革命根據地、革命領袖人物故居以及凝結在其中的革命精神、革命傳統和文化氛圍等。紅色文化資源的內容又可分為物質“紅色文化”和非物質“紅色文化”②。物質“紅色文化”主要指的是表現形式層面，是中國共產黨在長期革命實踐和建設過程中所使用的物件。如：毛澤東故居、彭德懷故居、毛氏宗祠、毛鑒公詞等。非物質“紅色文化”主要是指精神層面，是中國共產黨在長期革命實踐和建設過程中所形成的知識、價值、精神等。如長征精神、延安精神等。

在初中美術教育中融入紅色文化資源具有重大的理論意義與實踐意義。在理論方面，有助于增加紅色文化創新發展的理論體系，提出紅色文化創新發展的思路與有效對策。同時，從新的學科研究視角，有助于突破紅色文化“平面化”和“靜態化”的單學科研究現狀，為紅色文化的傳承與發展研究提供理論和方法借鑒。在實踐方面，在國家和地方政府大力推進紅色文化資源開發和利用的背景下，有助于為紅色文化美術課程資源的開發及類似的民族文 化課程資源的開發提供科學的理論指導。能夠有效的解決學生對德育學科的不喜歡，德育的時效性差的缺點，從美術學科創作的實際操作層面探索出適合紅色文化傳承與發展的實施途徑。

二、紅色文化美術課程資源的內容

（一）建筑遺址、雕塑

湘潭紅色文化建筑遺址最為人們所熟知的是毛澤東故居和彭德懷故居。毛澤東故居是毛澤東誕生和早年成長的地方，是一幢土木結構，坐南朝北，呈凹字形（一擔柴式）的農舍，1983年鄧小平親筆題寫“毛澤東同志故居”七個大字。彭德懷故居坐西北朝東南，土磚木梁結構，穿斗式構架，硬山頂。彭德懷在此度過了童年和少年時代，堂屋門楣上，鑲嵌著鄧小平所書寫的“彭德懷同志故居”七字。韶山毛澤東故居、烏石彭德懷故居和鄰近的寧鄉劉少奇故居形成了愛國主義教育的“金三角”，具有重要的美學價值、文化價值和教育價值。此外還有韶山農民夜校舊址—毛氏宗祠、毛澤東考察農民夜校舊址—毛鑒公祠、黃工略故居、羅亦農故居等具有極高的文化價值和藝術價值③。

雕塑作品最為人們所熟知的是毛澤東銅像和彭德懷銅像，銅像都是由中國人民革命軍事博物館雕塑專家程允賢設計。主席銅像造型是根據開國大典時期主席形象造型設計，主席身軀偉岸，雙手握書卷，身著中山裝，十分雄偉。彭德懷銅像根據彭德懷元帥戎馬一生的形象設計，元帥身著戎裝，英勇豪放，營造了莊嚴、肅穆的氛圍。毛澤東銅像和彭德懷銅像在全國革命紀念雕塑中獨樹一幟，造型特色與形式寓意的完美結合，呈現了雕塑作品較高的美學價值。此外還有雷宜鋅的《瀟湘魂》，吳為山寫意雕塑《勝利的號角》等雕塑及浮雕作品，它們給初中美術課程提供了豐富的資源。

（二）主題繪畫作品

毛主席家鄉及革命歷史題材吸引了全國大批著名的藝術家進行繪畫創作。其中有傅抱石應湖南人民出版社邀請到韶山的中國畫寫生作品《到韶山》、《韶山組畫》、《韶山全景》、《江山如此多嬌：傅抱石毛澤東詩意畫創作》等，還有李可染的國畫作品《韶山》，廖正華的國畫《收谷》等。

此外，還有許多美術家們創作的大量的革命歷史題材繪畫作品，其中，許多繪畫作品在各類美術展中獲得大獎，并收藏于各類博物館和陳列館。代表作品有靳尚誼的《毛主席全身像》、《毛主席在煉鋼廠》、《踏遍青山》，以及其他國畫作品《青年毛澤東在湖南》、《毛委員與農民革命斗爭》，油畫作品《毛主席與湖南共產主義小組》、《韶山第一個共產主義小組》、《毛主席與安源工人在一起》、《毛澤東為起義軍演講》、《井岡山會師》、《平江起義》、《夏明翰——獄中英勇斗爭》、《彭德懷率領紅三軍團攻占長沙 發動群眾開展革命斗爭》、《徐特立抗戰演說》、《衡寶戰役——黃土鋪戰斗》、《匯聚東屯渡》等等。各類畫家的繪畫創作給初中美術課程提供了豐富的、有價值的課程資源。

（三）民間工藝、革命歷史遺物

紅色文化資源的保護和利用受到各級政府的廣泛關注，當地政府廣泛收藏了革命歷史時期的紅色遺物，包括展覽館陳列的紅軍當年所使用的軍需用品、生活用品和宣傳標語等；其中還包括衣物、書籍、軍報及印刷品、各種槍支武器裝備和徽章等。在全國各地涉及到的紅色文物范圍則更廣，如：陶瓷、木家具、宣傳印刷品、塑像、徽章等民間工藝品等。紅色遺物的收藏與整理，豐富了紅色文化資源信息庫，為初中美術教育提供了更多珍貴的紅色文化資源素材。

紅色文化美術課程資源的開發與利用，不僅局限在本土紅色文化資源的挖掘上，更應把全國更大范圍的紅色文化資源吸收進來，由表及里、由淺入深的角度上進行開發。形成以本土紅色文化資源為主體，以全國各地有代表性的、經典的紅色文化資源為背景的課程體系。從紅色文化資源的理論和實踐形式上進行愛國主義教育。

三、紅色文化融入初中美術教育的途徑探索

如今，紅色文化在思想政治教育與歷史教育方面已經比較成熟，要使愛國教育呈現多樣化發展，應注重紅色文化的傳承與創新，將紅色文化資源融入初中美術教育能夠有效的促進紅色文化的傳承與創新。我們遵照國家制定的《美術課程標準》分別從造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索四個領域進行探索，讓學生們在美術課的學習當中不斷地獲得美術素質的基本知識，提高學生的社會主義核心價值觀和熱愛家鄉的情懷。

（一）造型·表現

造型·表現是美術學習的基礎，主要是讓學生掌握美術課程的基本知識和造型技能。基礎階段學習先是讓學生學會表現簡單的線條、形狀、色彩、肌理等基本造型元素，通過各種媒介、技巧和制作過程將其應用到簡單的人物、風景、靜物的方法。目的是讓學生能夠表達出有關紅色主題的形象及事物，能夠表現出革命歷史故事及革命歷史人物。

在基礎階段的學習后，學生能夠充分的運用美術課程的基本知識和造型技能，較熟練的運用各種媒材和手段，探索不同的創作方法，使學生能通過各種美術語言創造出較完整的紅色主題形象及事物，能夠較完整的表現出革命歷史故事及革命歷史人物，使學生能夠在創作中培養自己的審美能力和愛國主義情懷。

《美麗韶山行》課例，韶山是毛澤東少年時期生活、學習和從事革命活動的地方，是全國著名的紅色旅游勝地、全國重要的革命紀念地。在此基礎上讓學生通過親自動手的方式，畫出韶山的紅色旅游線路圖，同時還要介紹景點。使同學們能夠在繪畫創作中能夠更加了解韶山市的各大紅色旅游景點及紅色革命事件。《偉人故里》主要向同學們介紹毛澤東故居的建筑結構、建筑特點以及故居門匾的幾次變遷。讓學生通過繪畫的方式了解毛澤東故居的建筑形象特點以及建筑的空間布局結構。除此之外，造型表現課程還有繪制毛澤東徽章、紅軍帽和紅軍衣物等美術課程。

（二）欣賞·評述

欣賞·評述領域課程是按知識、能力、情感三方面制定的，審美判斷能力是欣賞課提出的一個很重要的目標，關系到個人的知識能力、表達能力、理解與評述能力和對作品的審美能力。欣賞·評述課程領域的主要目標是通過學習美術欣賞的基本方法，感受自然美、學會多角度欣賞與認識美術作品、提高對美術現象的興趣④。

《畫布上的革命》課例，主要是通過欣賞革命歷史題材繪畫創作，幫助學生了解、欣賞這些高藝術水準的紅色革命；從表現的人物和特定的場景入手，對其進行頗有新意的講解與欣賞；課程遵循“歷史與藝術并重”的原則，講述歷史，分享藝術，給學生帶來強烈的靈魂觸動和藝術體驗。《魅力永恒的紅色建筑》課例，以欣賞紅色建筑結構造型為主，通過了解紅色建筑結構和室內陳設特點，撰寫一篇調查報告。《我們身邊的紅色文化遺存》課題，采用實地考查、網上資料調查的模式使學生通過自己的親身體驗了解革命年代的生活場景，最終以調查報告的形式完成。以上課例主要是讓學生通過審美的方式，由表及里、由淺入深的方式深刻的接受紅色文化資源的精神內涵，完成對革命優秀歷史文化的傳承。

（三）設計·應用

設計·應用學習領域主要讓學生掌握設計與工藝的基本知識和基本程序，學會設計創意的基本方法，合理的使用各種材料和工具，如運用剪、折、編等手工方式，完成學生對體驗設計、制作過程的培養。通過三個維度的目標設定，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度和價值觀”強調學生“物以致用”的設計思想，通過學生體驗設計、制作過程，達到創新發展和創造能力的目標⑤。

《紅色班徽》課例，將紅色湘潭的精神文化內涵有機融入班徽的標志設計中，使學生抓住紅色湘潭這一定位點，并將其轉化為視覺元素，與班徽的形象有機的融合在一起。《我為革命烈士獻花籃》課例，則以紙的立體編制造型為主，完成花籃的造型設計與制作，通過郊外采集到的野花野草插入到自己編織的花籃，完成一件插花藝術作品。《我心中的豐碑》課例，則以紙的立體造型與圖案的顏色搭配，完成對紀念碑樣式的設計與創意制作。以上課例都是在基本知識與基本技能的基礎上，由淺入深，由簡到繁的進行創作設計，使學生在體驗設計的過程中去尋找和設計相關的元素，充分發揮想象力和創造力。

（四）綜合·探索

綜合·探索領域是一項全面的美術創作活動，引導學生積極參與、主動探索的過程，重視學生對事物探索能力和實踐操作能力的培養。綜合·探究領域的意義在于打破學科間的界限，實現美術學科三個層面的全面研究，即藝術學科范圍的全面綜合、學科之間交叉的綜合、美術與社會生活的綜合。通過探索實踐課程，使學生的美術知識與技能、情感態度與價值觀等綜合素養得到提高。

《勝利的號角》課例，以介紹作品的創作背景和故事原型為引導，使學生通過情境與作品相互交融獲得共鳴，使存在時空距離的冰冷雕塑變得動情與激動人心。《策劃一次紅色出游活動》圍繞出游活動進行設計，涵蓋策劃、平面與立體設計、材料制作、作品展示等方面的實踐活動。《紅軍帽和衣物》課例，使學生運用恰當的圖形和文字符號，通過適合主題的色彩搭配以手工制作的方式呈現出紅色主題的作品設計。以上課程是通過學生的自主探究、合作交流的基礎上，培養了學生的審美能力與創新思維能力。

四、結語

紅色文化資源融入初中美術教育是人才培養模式多元化的體現，使傳統單一的紅色文化愛國主義教育轉向多層次、全面性的美術教育相結合，不僅能夠提高教學質量，增強學生的思想道德和藝術修養，還能更好地傳承優秀的革命歷史傳統文化。同時，紅色文化美術課程資源的開發是一項復雜的系統工程，我們需要將紅色文化資源融入初中美術課程各大板塊，通過資源整合和課程優化的方式，形成科學的、系統的紅色文化課程體系和教學體系。

★基金項目：本文為2016年湖南省研究生科研創新項目（CX2016B595）。

注釋：

①陳建國，趙鳳遠.以紅色育人為特色的地方高校藝術教育模式的探索與實踐[J].臨沂大學學報，2013（05）：18-21.

②周立，謝建平.論紅色文化在大學生思想道德教育中的應用[J].江西理工大學學報，2011（04）：04-07.

③曹學文.紅色文化遺產及其開發利用研究——以湘潭市為例[D].湘潭：湘潭大學，2008.

④林金燕.在“欣賞·評述”課中培養初中學生審美能力的策略[J].美術教育研究，2015（18）：131-132.

⑤王松.論“紅色美術文化”資源在中小學美術教育中的應用價值及途徑[J].貴州教育，2011（01）：29-32.