淺談獨立院校的校企合作教育培養(yǎng)模式

楊玥　王婷

摘 要：校企合作是應用型院校的一種非常好的辦學形式。目前很多應用型本科院校都和企業(yè)有著合作關系，并且提出了多種合作模式。學校本位培養(yǎng)模式包括“校企全程合作”培養(yǎng)模式、“三方合作”培養(yǎng)模式、“校企合作、分段培養(yǎng)”模式、“多證制”模式和 “訂單式”、“定制式”合作培養(yǎng)模式；企業(yè)本位培養(yǎng)模式包括“雙循環(huán)工學交替”模式和“頂崗實習”模式。

關鍵詞：獨立院校；校企合作；培養(yǎng)模式

校企合作有利于培養(yǎng)我國社會主義建設急需的實用型、技術型人才；有利于人才培養(yǎng)模式的改革；有利于應用型本科院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；有利于實現(xiàn)企業(yè)資源與學校資源的有機整合，優(yōu)化資源配置；有利于促使企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)過程，深化教學改革；有利于培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才；有利于培養(yǎng)學生對未來工作的適應能力，增強其就業(yè)能力。

1校企合作中存在的問題

朱新華、宿金勇認為我國應用型本科院校財政投入不足，辦學條件尤其是實驗實訓條件相對薄弱；校企合作基礎薄弱，企業(yè)投資并參與辦學的積極性不高；校企合作機制尚不完善；校企合作尚未建立起固定的產(chǎn)學研合作基地；高等職業(yè)教育的校企合作理論研究滯后。而譚誼則認為我國的職業(yè)教育還存在著缺乏社會認同；專業(yè)設置落后，課程設置不合理；教學重點、難點不突出；實踐環(huán)節(jié)嚴重不足等問題。

2校企合作的特點

校企合作培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育的一種新型辦學模式，它和傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式相比，有自己的獨特性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1育人主體和育人環(huán)境的“雙元性”

從育人主體來看，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式，是一種由應用型本科院校單獨承擔育人和輸出人才任務的辦學模式。而校企合作培養(yǎng)模式則是由應用型本科院校和企業(yè)共同承擔育人的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。從育人環(huán)境來看，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式基本上局限于課堂傳授理論知識為主的教育環(huán)境，學生很少得到直接獲取實際經(jīng)驗和能力的機會與實踐環(huán)境。而校企合作培養(yǎng)模式則同時擁有學校和企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授理論知識為主的教育環(huán)境與直接獲得實踐經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結合起來，更有利于學生的發(fā)展。

2.2學生實踐情景的真實性

傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式雖然也強調培養(yǎng)學生的實踐能力并強調生產(chǎn)實習時工作崗位的真實性，在教學計劃中也安排一定時段的實訓與實習，配合專業(yè)教學而建立校內實訓基地，這些基地雖然也具有行業(yè)或職業(yè)崗位群的仿真工作環(huán)境，但它與校企合作培養(yǎng)模式中的實踐活動相比有實質的區(qū)別，后者的實踐情景更加真實。在學生所處的角色上，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式的實訓，盡管在不少情況下也從事實踐活動，但大多數(shù)情況下，學生的作用只不過是進行觀察，很少親自操作；而校企合作的一個根本特征就是學生要頂崗從事實際工作，學生要以一個員工身份按時保質完成用人單位交辦的工作。

從時間安排長短來看，實訓實習一般一個月左右，時間較短，而校企合作的育人計劃往往包含多個工作學期，如工學交替的校企合作培養(yǎng)模式，有三個學期的頂崗實踐，實訓實習以專業(yè)實習為主，因此總是安排在大部分課程結束以后；而校企合作沒有這一限制，工作學期的安排往往可以從第一學年的理論學習結束后就開始。從待遇上看，傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式下培養(yǎng)的學生，在實訓實習時期，往往被當成單純的教育對象，以參觀認識為主，一般不參加實際的生產(chǎn)性工作，因此學生不僅得不到報酬，而且實習單位反而還要向學校收取實習指導費。校企合作培養(yǎng)模式中學生的頂崗工作，雖然也是一種學習、鍛煉和提高的過程，但學生的工作往往有明確的要求和責任，不只是旁觀者。因此，校企合作培養(yǎng)模式可以為用人單位創(chuàng)造出實際利益，學生在一些情況下可以獲得一定的報酬。在國外，這是區(qū)別普通的實訓實習與校企合作的一個明顯標志，我國在這方面的區(qū)別也逐漸顯示出來。

2.3“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)的有效性

擁有一支既有扎實理論功底，又有較強實踐應用能力的“雙師型”教師隊伍，是當今高等職業(yè)教育的重要特點。但是目前應用型本科院校普遍存在“雙師型”教師不足的現(xiàn)象，如何有效地建立一支雄厚的“雙師型”教師隊伍，成了目前應用型本科院校需要解決的問題。“傳統(tǒng)單一校園環(huán)境的師資隊伍建設，不外乎兩種途徑：一是引進，從校外調進既有理論功底，又有實踐根基的專家、技術人員；二是輸出，從已有的教師中抽出力量到企業(yè)掛職鍛煉。但由于這種辦學模式使學校長期處于封閉狀態(tài)，與外界聯(lián)系不多，不管是引進還是輸出，都有一定的難度。而校企合作培養(yǎng)模式，企業(yè)和學校緊密相聯(lián)、利益共存，因此企業(yè)有責任，也有義務對學校教師進行實踐能力的培養(yǎng)，學校可以有計劃地、有針對性地把教師安排到與自己合作的企業(yè)掛職鍛煉，頂崗工作。同時，校企合作培養(yǎng)模式的開展，也可以促使教師深入企業(yè)生產(chǎn)實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，使教師了解和熟悉地方與行業(yè)的需求，增強教師的工作和社會實踐經(jīng)驗，提高教師的學術水平及分析、解決現(xiàn)場問題的能力。”另外，企業(yè)經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員本身就是“雙師型”教師隊伍最好的補充，實施校企合作培養(yǎng)模式對“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，無論是輸出，還是引進，都要比單一校園環(huán)境辦學模式容易得多。如筆者調查發(fā)現(xiàn)，四川工程職業(yè)技術學院要求教師每個暑假都必須到校企合作的企業(yè)里至少鍛煉一個月，四川國際標榜職業(yè)學院更是要求實踐教師至少要到企業(yè)頂崗鍛煉一年半以上。通過這種方式應用型本科院校不用花費太多成本就可以利用與其合作的企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師。

2.4人才通道的直接性

現(xiàn)在用人單位比以往任何時候更加重視學生的實踐經(jīng)驗。對企業(yè)來講，它希望輸入的人才能直接頂崗工作，不要有太長的適應期，以降低用人成本。傳統(tǒng)的單一校園環(huán)境辦學模式下培養(yǎng)出來的學生在實踐經(jīng)驗方面往往顯得不足，企業(yè)引進的這種人才，需要較長的工作崗位適應期，從而降低了有效工作時間，這無疑增加了企業(yè)的用人成本。因此學生難以順利就業(yè)，導致輸出渠道不暢通。

而校企合作培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的人才，對企業(yè)的工作崗位情況比較熟悉，并經(jīng)過了一定時間的實際操作訓練，企業(yè)引入這種人才后能迅速頂崗工作，基本沒有適應期，人才浪費少。而且校企合作因用人單位是育人主體之一，主動參與育人過程，能夠了解學生的成長和學習狀況，也對學生進行全面素質的考核，因而促進了用人單位對畢業(yè)生的認可程度，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，實現(xiàn)了企業(yè)需求與人才培養(yǎng)之間的“零距離”。很明顯，校企合作培養(yǎng)模式的人才輸出——引進通道要暢通得多。

3校企合作實踐模式

校企合作培養(yǎng)學生的過程中以學校培養(yǎng)為主，學校征求企業(yè)意見，校企緊密合作，按照學校培養(yǎng)、企業(yè)使用、共同考核的原則，培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。具體包括以下五種形式。

3.1“校企全程合作培養(yǎng)”模式

所謂“校企全程合作培養(yǎng)”模式就是指應用型本科院校與企業(yè)緊密合作，實施“聯(lián)合培養(yǎng)、共同考核、雙向選擇、企業(yè)使用”、“一條龍”式的校企全程合作培養(yǎng)模式。

此模式有以下特點：以學校培養(yǎng)為主；設教學區(qū)和教學區(qū)管理委員會，探索校企合作新形式；成立該專業(yè)顧問委員會，為校企合作提供有力的技術支持；根據(jù)企業(yè)需求，以企業(yè)為主導開發(fā)教學計劃；依據(jù)就業(yè)崗位要求，以企業(yè)為主導選拔錄取生源；按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，由雙方共同開展教學基本建設；發(fā)揮各自優(yōu)勢特長，由校企雙方聯(lián)合組織實施人才培養(yǎng)和考核；按照“供需見面、雙向選擇”原則，指導畢業(yè)生就業(yè)。

3.2“三方合作培養(yǎng)”模式

“三方”合作模式就是學校和教育服務中介機構、企業(yè)“三方”合作，按照“提供優(yōu)質服務、共享優(yōu)質教育資源、培養(yǎng)高素質人才和利益共享、成本分擔”原則，發(fā)揮各自優(yōu)勢，各司其職，共同實施人才培養(yǎng)。

這種模式的提出給應用型本科院校與企業(yè)合作的方式帶來了多樣化，可以使應用型本科院校獲得更多的市場信息和機會。

3.3校企合作、分段培養(yǎng)”模式

校企合作、分段培養(yǎng)就是學校和企業(yè)共同研究和制定相關專業(yè)的崗位職業(yè)標準，使學生從一般的技術工人逐漸成為企業(yè)技術骨干的分段培養(yǎng)過程。

這種模式非常適合培養(yǎng)企業(yè)急需的技術型人才，非常好地解決了應用型本科院校學生角色轉變的問題。

3.4“多證制”培養(yǎng)模式

證書，在國家教育中是非常重要的。“多證制”，即學歷證書制度和職業(yè)資格證書制度。學歷是指人們在教育機構中接受科學、文化知識訓練的學習經(jīng)歷；職業(yè)資格證書制度是勞動就業(yè)制度的一項重要內容。在我國，學歷證書與職業(yè)資格證書是不同教育或培訓體系下的產(chǎn)物，兩種制度在其結構、依據(jù)和培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標等方面既有一定的區(qū)別，又互為聯(lián)系與補充。學歷證書，經(jīng)過一定時期內接受國家職業(yè)技術院校學習，經(jīng)考核合格，即能畢業(yè)獲得學歷證書。但實際上，學生在找工作的過程中，很多用人單位往往不僅要求畢業(yè)生有學歷證書，還要有相關的職業(yè)資格證書。而職業(yè)資格證書卻不是學校在學生正常畢業(yè)時自然發(fā)放的，必須要求學生再另外付費參加勞動部門組織的相關培訓與考核，通過者才能得到。

目前國家越來越重視職業(yè)準入資格，很多企業(yè)招人時也對求職者提出了“多證書”的要求，應用型本科院校在培養(yǎng)學生的過程中有必要把“多證制”培養(yǎng)模式引入教學中，以提高畢業(yè)生的競爭力。

3.5“訂單式”、“定制式”合作培養(yǎng)模式

它是由用人單位提出人才需求標準、數(shù)量和培養(yǎng)期限，由應用型本科院校按照協(xié)議進行人才培養(yǎng)活動的辦學模式。其最大的特點在于：企業(yè)先下“訂單”，學校根據(jù)“訂單”要求選拔學生、培養(yǎng)學生，再把培養(yǎng)的人才輸送給企業(yè)，從就業(yè)通道來講，它是一種最為直接的模式。 因為“訂單”是企業(yè)所下，那么人才質量的評估，企業(yè)一定要參與，也就是說，學校培養(yǎng)出來的學生，符不符合訂單的要求，企業(yè)要驗收，并按照協(xié)議約定，將合格的學生安排到相應崗位就業(yè)。因為這一模式容易解決學生就業(yè)問題而倍受學生、家長的青睞。

這種“訂單式”培養(yǎng)方式讓企業(yè)參與人才的培養(yǎng)，很好地解決了學生的就業(yè)問題，很值得借鑒，大多數(shù)應用型本科院校都可以和當?shù)氐墓竞献鳎捎眠@種模式培養(yǎng)人才。

4結語

校企合作有著非常重要的意義：是應用型本科院校適應市場培養(yǎng)企業(yè)所需人才的重要渠道，通過校企合作有利于應用型本科院校更好地為國家建設培養(yǎng)急需的人才，有利于應用型本科院校和企業(yè)的共同發(fā)展，有利于應用型本科院校辦出特色，更有利于培養(yǎng)學生對未來工作的適應能力。

參考文獻：

[1]方德英.校企合作創(chuàng)新——博弈、演化與對策[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2015.

[2]勞動和社會保障部高技能培訓聯(lián)合委員會.校企合作培養(yǎng)高技能人才成功之路[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2015.