新形勢下幼兒園園本課程的構建

王歡

摘 要：隨著現代教育理念的不斷提出，以及社會經濟形勢的不斷變化，社會對幼兒教育教學的要求也越來越高。作為幼兒園來講，如何整合幼兒園園本課程各方面的資源，充分調動起幼兒的學習興趣，從而促進幼兒的健康成長，是當前幼兒園教育的一個重要課題。本文就如何開展好幼兒園園本課程進行了總結分析，并提出了建議，以供實際教學參考。

關鍵詞：幼兒園 園本課程 開發

幼兒園園本課程資源是在園本課程開發過程中能夠應用人力資源、物力資源等進行課程的實施，以此促進幼兒的成長。園本課程資源的利用是在園本課程開發中的一項重要任務，園本課程資源的實施可以在一定程度上促進幼兒園的發展。就目前來看，我國實行國家、地方和學校三級課程管理制度，幼兒園根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，結合地方教育行政部門的指導意見，自主決定幼兒園的具體課程內容和組織實施的方法策略，即以幼兒園為“本位”，其中相關的課程稱為園本課程。在《幼兒園課程園本化》中明確說明，把幼兒園課程開發定義為幼兒園組織及其成員根據國家、地方綱要精神及幼兒園的實際需要，從幼兒園的教育理念及辦園宗旨出發，以幼兒園成員為主體，依據幼兒園自身性質、特點、條件及可利用和開發的資源所進行的課程部分或全部重組并加以實施的課程實踐活動。根據相關資料，筆者把園本課程發展定義為幼兒園根據國家、地方精神，基于幼兒園具體實際情況，為幼兒設計和組織有益于其身心和諧發展的全部學習經驗的過程。[1]

一、把提示教師綜合素質作為基礎，抓實抓好

在幼兒園本課程資源的整合利用過程中，要不斷提高教師的工作能力，以此更好地增強其園本課程資源整合的效果。在課程資源整合的過程中，幼兒園要不斷加強對教師的培訓和鍛煉，調動教師的積極性，提升他們課程資源整合的意識，讓他們積極主動地參與到課程資源的整合中去。教師還要認識到自身的專業水平以及相應的專業技能，在教學過程中不斷加強自身角色的轉變，在相關的活動中不斷反思自身的教育活動，形成屬于自己個性的課堂教學。[2]

二、建立完善課程管理細則，保障園本課程的順利開展

加強園本課程備課管理，定期組織各級教育員工進行課程研究。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間;落實地點;落實主備人;落實活動程序;落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合幼兒園的實際情況特色教學，確定將各類特色教育融入幼兒園教學當中;二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

三、建立完善幼兒園園本課程的監管制度

在幼兒園本課程資源的管理中，要不斷完善其監督管理機制，通過監督管理機制讓教師能夠引導幼兒參與到教育教學活動中，提升教師的整體素質。在當前的幼兒園本課程資源在實施過程中還存在一定的問題，在實施過程中要不斷完善相應的規則制度，以更好地鼓勵和支持教師對園本課程資源的實施。通過制定科學、合理的制度，對教師實施幼兒園本課程資源的實施進行評價。此外，還要對園本課程資源的實施建立完善的評價體系，以此取得較好的效果。要不斷加強園本課程資源的實施效果，就需要不斷加大其監督的力度，在幼兒園整個教學中建立完善的課程評價體系。

四、探索創新制定科學規范的評價管理制度

園本課程開發的幼兒教師缺乏開發課程的良好選擇、缺乏實際實施開發方案;開發評價體系也成為制約幼兒園園本課程開發課程體系的形成的最大因素和障礙。對園本課程評價采取教學大綱設計為原則，有利于與實際教學掛鉤，達到理論與實際相結合的特點。具體來說，一是課程教學大綱是園本課程的整體設計必須執行的基礎。二是園本課程教學大綱應該從全面整體的角度，來提升幼兒教師幼兒園園本課程開發中的地位，并在教學目的和任務、范圍、選擇、安排教學內容序列等主要內容上進行適時定位。三是教學大綱在安排教學時間、教學活動、課外活動以及檢查和評估要求方面作較為明確的規定，提出合適的教學方法，教學手段和教學咨詢和指導。

五、轉變教師角色提高教學效率

傳統意義的師生關系可以用“傳道、授業、解惑”來形容，教師被視為知識的權威，是知識傳授者，幼兒在學習過程中的主體地位和需要是不受重視的。隨著新一輪課程改革的實質性啟動和漸趨深化，勢必會引發一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權利再分配的革命。教師應不斷調整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的“師道尊嚴”的陰影，在新課程環境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關注幼兒的生活世界、心理世界和個性發展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學習的主人，這就要求教師學習、掌握學習方法，自主學習、合作學習、探究學習，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應該作為幼兒學習活動的支持者，合作者和引導者。

六、加強與家長溝通，共同促進孩子成長

當前幼兒園園本課程的發展主要還是教師參與，教師的精力和認識水平是有限的，長時間投入其中可能會逐漸失去問題敏感性。如果僅憑園內教師的力量，容易陷入孤軍奮戰的局面，這就需要家長等其他力量的幫助。筆者在調查時發現，一些家長表示自己對課程發展方面的知識不太懂，不知道幼兒園所使用的園本課程與普通課程有什么區別，但他們還是希望將自己的一些看法與學校進行交流。基于此，我們可以對家長進行培訓，讓家長對園本課程有一定的認識，從而樹立起責任感。隨著家長課程意識的提高，他們也可以幫助幼兒積累課程經驗。

兒園園本課程的發展應以本園教師為主體力量，以周邊資源為輔，挖掘可利用資源，形成具有一定特色的園本課程。同時還要重視不同影響因素在園本課程發展中的作用，使園本課程更符合本園的實際情況，與普適性課程相比更加個性化，為幼兒發展提供一個豐富多彩的生活環境。

參考文獻

[1]李云淑.對園本課程等概念的再思考——兼與幼教理論界學者商榷[J].上海教育科研.2013（07）.

[2]龐云鳳，張宗業.農村幼兒園園本課程資源開發與利用的調查研究[J].淄博師專學報，2014（1）：3-7.