學前兒童藝術教育與經典教育的融合研究

許立

摘 要：在我國當前的藝術教育實踐中，忽略了經典藝術作品對幼兒實施素質教育的價值，導致學前兒童藝術教育擯棄對經典藝術作品的教學，或采用經典藝術作品作為素材時教學手段成人化，使幼兒喪失學習興趣，遠離藝術活動。

關鍵詞：藝術教育 經典教育 融合

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》的推進，學前兒童藝術教育已成為對學前兒童實施素質教育重要的內容和有效的途徑，總體水平也在提高。但在我國當前的藝術教育實踐中，忽略了經典藝術作品對幼兒實施素質教育的價值，導致學前兒童藝術教育或擯棄對經典藝術作品的教學，或采用經典藝術作品作為教學素材時，重藝術知識、技能的灌輸與訓練，輕感受、體驗與創造，使幼兒喪失學習興趣，遠離藝術活動。幼兒藝術教育在內容和形式上的簡單化和成人化制約了素質教育成效。[1]

一、學前兒童藝術教育與經典教育在課程中的融合

經典是指古今中外重大知識領域的原創性著作，是被歷史證明最有價值、最重要的文化精髓，比如，音樂有音樂的經典、美術有美術的經典、文學有文學的經典、戲劇有戲劇的經典。經典教育就是讓孩子在大腦發育最迅速的年齡階段（0--13歲），讓孩子誦讀、熏陶、學習人類歷史上最高智慧的經典文化作品（哲學、文學、音樂、美術等），從而開發其高度智力、培養良好的品德及健全人格，為孩子的成人成才奠定堅實基礎的一種教育方法。學前兒童藝術教育是通過藝術審美教育，培養幼兒感受、理解、表現、鑒賞、創造美的能力，陶冶幼兒情操，發展幼兒智力，促進其自身各種因素的平衡發展。經典教育內容包含了古今中外各民族的文化精品，為藝術教育提供了多元化的優質資源。[2]

1.以戲劇為切入口，整合多科藝術，給予幼兒豐富的審美體驗和寬廣的創造空間

《綱要》明確規定幼兒教育是綜合、整體的。而戲劇是綜合了文學、美術、工藝、音樂、舞蹈、節奏律動、角色扮演、語言表達等元素的綜合藝術。這種多元化不僅在它的表現形式、表演方法、創作手法，同時也在于每個作品本身所攜帶的豐富的藝術審美價值。因此，戲劇作為一門綜合藝術不僅符合幼兒教育課程綜合性的特點，而且為經典的融入提供適宜的平臺。幼兒的學習是在實際操作、親身體驗中積累和建構自己的理解和認識，戲劇趣味性、操作性強的特點也容易被幼兒接受。戲劇應選擇貼近幼兒生活經驗、符合幼兒興趣的經典童話、寓言故事、歷史典故，例如《三只小豬》、《丑小鴨》、《海的女兒》、《守株待兔》、《孟母三遷》、《孔融讓梨》、《司馬光砸缸》等，在戲劇活動中，培養了幼兒的綜合藝術表現能力，重要的是幼兒有效獲得了更有價值的審美體驗，激發了對經典藝術作品的興趣、并獲得寬廣的創造空間。

所有藝術的本質是審美。音樂、美術的經典還可以通過歌唱、律動、打擊樂、欣賞、個性創作等方式呈現給幼兒，教學時要注重審美過程中的引導，而不是追求幼兒掌握精準、客觀的藝術知識和嫻熟的藝術技能。執教者覺得經典藝術作品的欣賞難以把握是因為在教學中違背了藝術教育規律，枯燥的知識傳授和技能模仿磨滅了幼兒的學習興趣。所以，藝術欣賞內容可以根據幼兒興趣選擇音樂片段或畫種，激發幼兒具體形象想象思維，鼓勵幼兒大膽說出自己的體驗和感受，如欣賞張大千、梵高、畢加索的藝術作品;或者通過領域的整合，設計活動讓幼兒更直接地體驗藝術作品，例如運用不同手勢的拓印畫感受樂曲的情感、節奏，以寫意水墨畫表現詩詞的意境等。

2.以親子藝術課堂為平臺，實現家園共育，奠定幼兒美好人格

孔子說：“移風易俗，莫善于樂。”主張從禮的角度出發，用好的音樂影響人們的價值觀、人生觀，從而改變社會風尚。父母是孩子的第一任老師，由父母的素養所形成的的家庭教育環境往往決定了孩子生命發展的高度。因此，運用經典音樂進行親子藝術活動有積極的社會性意義。至德·明珠經典幼兒園依據這個觀點做出嘗試，通過選用經典歌曲，多次組織親子善樂活動，結合哲學的思考、現實中的案例、文學作品、進行歌曲的教唱和親子表演。 經實踐證明，幼兒與父母的親子感情互動更正面，幼兒的人格發展更趨完善。現在以家長的記錄為例。

二、學前兒童藝術教育與經典教育在環境創設中的融合

皮亞杰的認識發展心理學告訴我們，幼兒的發展是在與環境不斷的相互作用的過程中實現的。所以藝術教育的重要一點就是運用多種藝術手段讓孩子生活在充滿藝術感的環境中生活，培養其良好的秩序感和審美情趣。[3]

1.幼兒園一日生活作息中的聽覺藝術

根據幼兒園一日作息的不同環節的需要，選擇一些不同曲風的經典音樂作背景樂，營造聽覺藝術環境，讓幼兒養成良好的秩序和愉悅的情緒，同時，欣賞到大量的經典音樂。如晨間活動的時候可用舒伯特的玩具進行曲、用餐的時候使用輕音樂或古琴曲，午睡后起床時用英文經典兒歌如London Bridge等，離園時間用童聲演唱的歡快的中外民歌。

2.幼兒園空間環境中的視覺藝術

幼兒園環境中的視覺藝術應根據幼兒園的教育特色和各區域的功能需要，對空間顏色、光影、擺設和藝術品的裝飾風格進行整體考慮，形成一個和諧的整體，而不是支離破碎、風格混亂的空間。脫離整體環境的裝飾不能給予審美的需要。在視覺藝術實踐中，可以借鑒經典藝術作品中的色調、主題內容或情感進行空間設計，或者采用在經典藝術領域的自我演繹進行空間設計，而不只是藝術復制品的簡單羅列和堆砌。例如，“印象水墨”主題教室用兒童的潑墨畫和紅、黃兩色萬通板用對稱的錯位排列法裝飾墻面，把孩子潑彩的塑料片制作成立方體裝飾吊頂;“中國風”主題教室用深色木紋紙在墻面上制作一對大型的半圓博古架，上面點綴兒童自制的青花瓷瓶，留白處襯著綠色竹枝、蘭草和紗幔，畫面生動，仿佛能聽見鳥叫蟲鳴。兩間教室都從經典藝術作品中尋找了創作靈感，在二次創作成品中透露出的中華韻味不失趣味與溫馨。

藝術教育的本質是美育，學前階段正是藝術啟蒙的關鍵期，在這個時期接觸具有高品質和人文價值的藝術作品，豐富藝術感受、體驗和創造經驗，能有效培養了兒童良好的素質和完整人格。經典教育崇尚用代表人類各領域最高智慧和最具價值的文化精髓對兒童啟蒙，為兒童藝術教育提供了豐厚的優質資源。學前兒童藝術教育與經典教育融合的研究對提升素質教育實施質量具有重要的現實意義。

參考文獻

[1]屠美如.兒童美術欣賞教育研究「M」教育科學出版社，2001：3

[2]邱明正.審美心理學「M」.復旦大學出版社.1993：21

[3]王財貴.兒童讀經教育說明手冊.臺中師范學院語教中心發行， 1995.