陶行知理論下的幼兒園區域活動創意化建設探究

周萊

摘 要：幼兒園區域活動設計的重點在于要符合幼兒的認知規律和身心特點，充分利用現有的理論成果，本文以陶行知理論為研究基礎，從可行性角度為幼兒園區域活動創意化建設提出合理建設策略。通過教學實踐過程中的總結、分析和研究，通過實踐指導教學，讓幼兒園區域活動更有創意性。

關鍵詞：陶行知 幼兒園 區域活動 創意化

一、陶行知理論下幼兒園區域活動創意化的必要性

陶行知曾說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。其強調創造力是每個人與生俱來的，但幼兒由于受到年齡及身心發展的限制，所以其創造力及意志力往往都較弱，其創作力培養的來源在于興趣。而通過區域活動則可以有效吸引幼兒興趣，以此來培養其創造力。越有創意的區域活動越能吸引幼兒的注意，如果采用單一活動模式一方面無法使幼兒在短時間內投入，另一方面也達不到活動教學的效果。幼兒園區域活動設置的根本目的是培養幼兒對周邊事物的好奇心和探索的欲望，并且充分鍛煉實踐能力、思考能力，感受許多事物的樂趣，培養健康的價值觀和科學觀念。豐富的實踐材料可以充分調動幼兒的各種感官，從實際出發，符合幼兒的認知特點，充分發揮教育工作者的引導作用，積極引導幼兒對科學本質的掌握和理解，同時培養他們的探索能力和實踐能力，在符合幼兒經驗的基礎上，充分實現科學的教化作用，讓幼兒對自然和自我、他人和自我、社會和自我的關系有正確的認識，并了解得更為深刻。[1]

二、陶行知理論下的幼兒園區域活動存在問題

1.過于關注一致性，忽視了個性差異

陶行知說過：“培養兒童的創造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發展他們的特點。”幼兒時期是活潑好動、個性發展的關鍵時期。每個幼兒的性格不同，表現出的行為也就不同。所以，在幼兒園區域活動中，要注重因材施教，充分了解和掌握幼兒的個性特點，在活動的設計和實施過程中，能夠個性和集體兩者兼顧。很多時候幼兒園在進行區域活動的過程中教師并沒有關注每個幼兒的情緒變化，以及幼兒的需求時間和內容不同，因此導致教學效果差強人意。比如在活動過程中分配玩具時，分到幼兒手中的玩具各不相同，無法保證每個幼兒都能夠喜歡，長期下去，就會導致幼兒對玩具失去興趣，也無法開發想象力和智力。[2]

2.區域活動限制于常規教育

由于教師和幼兒的教育和被教育的關系，教師錯誤的對幼兒的教育，理解為幼兒的順從。教師在管教的情況下，可以對幼兒開展各種區域活動，利用常規教育，來維持區域活動的秩序，保證教學內容的順利完成。但是這種教學模式往往會導致幼兒不敢自主發言，幼兒會對教師產生畏懼感，而且也更加的依賴，失去了獨立思考的能力，無法使區域活動教學效果達到最佳。[3]

三、陶行知理論下的幼兒園區域活動創意化建設

1.提供直接經驗――引發探索興趣

好奇是幼兒的天性，在區域活動中可以充分利用這一點，充分調動幼兒的感官來獲取對科學的直接經驗，通過好奇心的滿足來讓他們自己尋找生活中的有趣的現象的答案。這主要包括隨機性活動、生成性活動和預成性活動三種，把三種模式融入一些創意元素，更能達到事半功倍的效果。

（1）隨機性活動：生活中的一些隨機性的現象，比如雨滴的墜落、小動物對氣候變化的反應、建筑物的建設過程等等，教師可以設置一些活動來進行隨機現象的模擬，例如通過搭積木的形式來模擬建設房屋等。

（2）生成性活動：這要盡量在某種科學現象的場合進行探索和研究。比如通過鏡子反光，引申出光線與影子的科學關系的探索和討論。

（3）預成性活動：這是有計劃性的活動，同時這些區域活動要符合幼兒的生活經驗。比如磁鐵為什么會吸鐵、水的浮力的研究、各種非常有用的科學工具等。

2.設計統合活動――拓展探索深度

幼兒雖然年齡小，但是認知等符合所有完整的人的規律。教育工作者要充分結合幼兒的現實特點，迎合他們的興趣，設計一些能增加他們科學知識的游戲等具有創意的區域活動。

（1）以科學教育為主線的活動：比如通過有趣的游戲來試驗水的浮力、比較不同水質的水的顏色和氣味的不同、研究玩具或游樂設施上滑輪的功能等。

（2）以其他活動滲透科學內容的活動：比如對昆蟲的研究、不同國別的人的研究、房屋的裝修包含著哪些科學知識等，以此激發幼兒的興趣。

3.引導科技思維形成--形成學習興趣

在區域活動創意化設計時要充分考慮幼兒的特點和接受能力以及他們所處的環境，從幼兒的經驗出發來進行教育內容的設計，這樣才能起到良好的教育效果，讓他們容易接受和消化相關的知識。不能因為覺得他們小就覺得他們的經驗無足輕重。成人自認為正確的思維方式在幼兒那里并不一定適用，這就需要尊重教育規律和幼兒的認知特點。另外，還要把區域活動內容和幼兒的生活場景緊密結合起來，通過現實的場景來對幼兒進行教育，因為現實生活中蘊含著豐富的教學素材，在這一過程中，充分調動幼兒興趣、鼓勵他們積極表現的重要方式，這對培養幼兒的個性化思維和創造力與想象力都具有重要的作用。幼兒天性好玩，而且對事物充滿了好奇，身邊的農作物、泥巴等都可以成為培養幼兒動手能力的重要材料。例如 手工制作是一項需要協調手、眼、腦的綜合性活動，在這種區域活動中可以鍛煉幼兒手和腦的協調能力和綜合的創作能力，不斷提升幼兒的動手能力和保持耐心、細心等良好心態的能力。在運用綜合材料創作的過程中，需要通過手工制作來實現大腦中想象的形象，對幼兒構思能力和創造能力都是一種效果極好的鍛煉形式。

結語

針對幼兒園區域活動創意化建設可反饋情況進行總結，通過實踐獲得的經驗更好地指導下一步的教學工作，制定更具備可行性的操作計劃和時間目標，以此指導下一步的區域活動，在陶行知教育理論下更好的完成幼兒教學工作，實現高效教育的目的。

參考文獻

[1]如何培養幼兒的創造力[J].英格.中華少年2015年23期

[2]兒童創造力發展的情境性特征[J].文云全.現代中小學教育2015年11期

[3]讓美術游戲室成為幼兒創造力發展的基石[J].胡霞.好家長2015年41期