小學科學教學中探究式教學的開展實踐解讀

劉雅麗

摘 要：在新課改理念的推行下，探究式教學受到了越來越多教師的重視，在小學科學教學中開展探究式教學實踐，讓學生通過科學的探究活動去發現生活中的問題，對其進行分析與研究，能夠對學生信息收集與處理能力、動手實踐能力以及表達能力進行培養，并且促進學生科學素養的提升。

關鍵詞：小學科學 探究式教學 開展實踐

探究式教學是小學科學教學中的一項重要教學方法，能夠明顯地提升教學質量與效率。積極推行探究式教學模式在小學科學教學中的實踐開展，能夠讓小學生對科學試驗結果的理解與掌握更進一個檔次，并且有助于小學生在進行問題探究是加速科學素養與科學思維的養成[1]。所以，相關教育從業者應該積極探究式教學在小學科學教學中的實踐應用，通過與學生的實際情況相結合，設計針對性的指導方案，在強化小學生科學知識積累的同時，促進學生科學素養的養成。

一、小學科學教學開展探究式教學實踐的重要性

1.契合科學教學本質

在小學科學教學中，其目的在于正確引導學生進行科學探究，也即是讓學生結合科學學科的學習去對科學現象進行解釋與對科學知識進行運用。在探究式教學當中，教學為學生創設良好的科研環境，讓學生對設立的科學問題進行主動學習與探究，可見探究式教學與科學教學本質十分契合。

2.有效提升學生學習能力

在小學科學教學中，更看重的是對學生學習能力的培養，在實際教學過程中，教師要留出更多時間讓學生進行動手實驗，讓學生在自主探究科學知識的過程中，去培養發現問題、分析問題以及解決問題的能力，只有確定學生的主體地位，探究式教學便會充分發揮其重要性，促進學生各方面學習能力的提升。

二、小學科學探究式教學實踐開展中存在的問題

1.對學生已有經驗與知識的重視度不夠

從實際的小學科學探究式教學情況來看，大部分教師都依據教材編制的順序去測試學生知識的掌握程度，而對學生課堂之外學習的新知識、累積的新經驗重視不足，這種過于主觀且缺乏針對性的探究式教學，其價值有待商榷。實際上，開展探究活動的基礎便是學生的已有知識與經驗，所以教師要深入了解實際情況，在設定探究目標、內容以及選題方面要綜合考慮。

2.探究方法過于單調

雖然傳統的小學科學教學模式（提出問題--大膽假設--設計實驗方案--交流討論--得出結論）有一定的合理性，但這并不是固定不變的步驟與方法，科學探究本身更是不斷探索的過程，教師沒必要可以追求其步驟的連貫，要靈活運用課堂教學時間與探究方法，否則會導致學生自主探究與思考的時間不足，難以加深對科學知識的理解。

3.忽視了學生的個體差異

所謂個體差異，指的是每個個體在成長過程中受到遺傳或環境因素的影響，在身心特征方面所表現出的不同之處[2]。在實際的小學科學探究式教學實踐中，很多教師對學生的個體差異重視不足，對學生的要求過于統一，讓他們在同等時間內進行同樣的科學探究。而部分教師則更為期待學優生的科學探究活動，對于個別使用自己的思維與方法進行探究的學生，則并不重視，甚至當個別學生用自己的方法得出結論后，教師會全盤否定。實際上，每一位學生的性格、學習基礎等都有所不同，他們每一個都是獨一無二的個體，在思維方式、智力水平方面都存在著差異，教師要對每一位學生的想法與差異充分尊重，才能夠激發學生對科學探究的興趣與積極性。

三、小學科學探究式教學實踐開展的相關措施

1.引導學生親身收集實驗數據與資料

在小學科學實驗教學中，教師經常會遇到非常頭疼的問題，那就是在進行科學探究實驗課之前，要準備非常多的實驗器材，甚至一堂實驗課會用到幾十種實驗器材，而準備的器材太多相反卻給實驗探究帶來一定的阻礙，也導致許多探究實驗失敗告終[3]。因此，在新課標當中，小學科學實驗教學將實驗材料的準備，分為了教師材料準備與學生材料準備，讓學生親身去收集實驗材料，使其對試驗材料更加珍惜，并且在準備科學實驗材料的同時，讓學生對該實驗的探究欲望進一步提高，在學習過程中便會投入更多精力。

比如，在講解“食物包裝上的信息”相關內容時，教師準備的實驗材料則可選擇偏冷門、較特殊的食品包裝袋，而其他較為常見的食品包裝袋（如牛奶、面包、零食、巧克力等）則讓學生親自帶來。從實際教學效果來看，絕大多數小學生會聽從教師的安排，興致勃勃地準備好自己的實驗材料，并且會為自己的材料收集感到自豪，在主動學習與回答提問方面，也會顯得更加積極。比如，教師可提問：“誰能夠向大家講解自己食品包裝上表達的信息？”，此時學生便會踴躍回答，“我的面包包裝帶上有些生產日期與保質期”，“我的巧克力包裝盒上面寫了食品制作配料和廠家地址”，“我的牛奶包裝盒上印有食品安全標志”。在活躍的學習氛圍中，學生會更加仔細地去尋找食品包裝袋上的信息與數據，而且這些豐富多樣的實驗材料能夠確?？茖W實驗教學的效率得以提升，并且學生親自收集材料，能夠減輕教師工作量，讓學生體會到科學的探究式學習與生活非常貼近，進而在探究式教學中給出的結論則更有代表性。

2.找準學生概念性“矛盾”，引導學生進行探究

在實際教學過程中，常常會遇到學生給出的答案與教師所預想的“答案”不一致，則針對這些預想之外的回答，教師切不可操之過急直接否定，這樣會嚴重打擊學生對科學學科的探究熱情與欲望，而應該是給予適當的點評，對其積極性進行鼓勵，同時引導學生去察覺自己的答案與其他人有所不同，找準其中的“矛盾”，通過激發學生的興趣去引導其進行探究[4]。

比如，在講解“誰流得更快”相關內容時，其中會涉及到生活中常見的三種液體：水、油與洗潔精。教師則可開展三種液體誰流得更快一些的探究式教學，首先讓學生大膽猜測這其中哪種液體流動更快，并且說明理由。那么，會有學生回答：“在之前的學習中，我知道了水比油要更重，所以我認為水會比油流動更快”;還有的學生則會說：“在生活中我發現油比水更滑，所以我認為油比水流動更快”，也有進行補充：“洗潔精比油更滑，所以洗潔精流動得最快”......學生所表述的理由看上去都十分合理，并且各持己見，進行著激烈的“爭論”，此時教師便可借由學生間熱切的探究氛圍，逐步引導學生去用實驗驗證自己的觀點是否正確，這種探究式教學模式，則有效深化學生對知識點的理解與記憶。

3.關注學生回答，進行深入探究

在實際的小學科學教學中，教師大多會按照教案設計按部就班進行，甚至有時會由于時間限制，而不得不快速跳至下個教學環節，這種教學行為很難發現學生的價值性閃光點，導致學生的科學學習停留在淺顯層面。因此，教師要課堂教學過程中應多關注學生的回答，并且以此進行深入探究。

比如，在講解“點亮小燈泡”相關內容時，教師在教學過程中要多留意學生的動手實踐情況，如果發現有學生用不同于教師講述的方法也讓小燈泡發光，則可抓準時機，向學生提問：“你是怎樣想到用這種方法使小燈泡點亮的呢？能夠上臺給同學們展示一下嗎？”，而學生回答：“剛才老師給我們講解的是讓小燈泡的連接點A與電池正極相接，讓小燈泡連接點B與電池負極相接，會讓小燈泡發光。而我嘗試著將連接點B與電池正極相接，連接點A與電池負極相接，沒想到小燈泡也發光了。”學生看似不經意的回答與實踐，實際上也正是其舉一反三能力的體現，這種深入學習的行為，讓學生對科學原理的理解更加透徹，有利于學生構建自己的知識理解體系，體現出了探究式教學的實效性。

4.制定探究計劃，明確探究目的

為確保小學科學教學中科學探究活動的順利開展，科學合理的探究計劃是必不可少的，在大膽假設的前提下，制定針對性的實驗操作步驟去進行實時加以驗證，能夠促進學生嚴謹的科學探究態度的養成，使得學生的科學學習更有條理性[5]。此外，還應對科學探究環節進行詳細的積累，對實驗所得數據進行分析概括，進而得出合理的科學解釋，讓學生在科學探究體驗中去積累科學知識，提升科學技能。

比如，在進行熱水變涼的科學探究中，教師則需要制定完善的探究計劃，明確尋找出熱水變涼規律的探究目的，讓學生在探究實驗中去感悟其中的科學知識。本次科學探究活動主要步驟為提出猜想--準備實驗材料—開展實驗驗證—記錄實驗數據—分析實驗數據并得出結論—進行實驗總結。在具體的探究過程中，教師可讓學生利用一杯熱水、一杯涼水以及一個溫度計開展實驗，對熱水溫度進行測量，并且詳細記錄好熱水在不同時間段內的溫度變化，對記錄數據進行分析去找出其溫度變化規律。待學生得出結論之后，教師便可組織學生對此次科學探究中的經驗與樂趣進行交流，教師從中延伸出更多科學知識的講解，讓學生對探究目的更為明確，充分發揮出探究式教學的良好效果。

結語

綜上所述，探究式教學模式在小學科學教學中有著非常顯著的實踐價值，這同樣也是科學這門學科的屬性所決定的。為了能夠讓小學生在科學教學中獲取豐富的科學知識，對科學原理進行親身驗證，則需要教師設計多樣化的科學探究活動，通過采用合理的探究模式去開展科學教學實踐。所以，小學科學教師要正確認識到探究式教學對于科學學科的重要性，并且擺正自己的探究式教學模式中的定位，制定周密的探究計劃方案去激發學生興趣，吸引他們深入探究，從而不斷提升學生的科學知識積累以及促進科學素養的養成。

參考文獻

[1]李亞炯. 小學科學課堂推行合作探究式教學的實踐分析[J]. 學生之友：小學版， 2012（11）：76-76.

[2]王芳. 小學科學自主探究式教學模式的實踐與探索[J]. 長春教育學院學報， 2011， 27（4）：17-19.

[3]張挽祎. 小學科學探究式教學的實踐研究[J]. 新課程：小學， 2017（55）.

[4]周建平. 小學科學課堂探究式教學的組織及實踐[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2017（8）.

[5]楊曉天. 探究模式在小學科學教學中的實踐[J]. 考試周刊， 2017（23）.